培养思维能力 提高课堂效率 文档.docVIP

培养思维能力 提高课堂效率 甘肃省武威第七中学 严山鹏 733006（TEL 现代数学教学的主要目的和任务早已不再是简单的知识传授及方法传导，而是通过数学教学，在掌握知识和方法的同时，培养学生的各种思维能力。因此，在数学教学过程中，要把高效思维能力的培养放在重要的位置，在保障学生充分体验学习过程的基础上，尽量缩短无效时间，再把无效时间转化为有效利用，实现高效数学课堂的目标。 一、激发思维意识是高效课堂的起点 爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”思维往往是由问题激发的，一个好的问题能使思维得以产生、维持和深入。古往今来，凡有创新精神的人无不具有强烈的问题意识，他们常常主动地带着怀疑的眼光去观察世界、发现问题，而为了促成问题的解决，就自然有了独立思考的意识。因此，在教学活动中，鼓励学生质疑和尝试，有助于激发、培养学生的思维意识。 1.在教学过程中鼓励学生对教材内容进行质疑。比如，在对数概念教学中，学生提出疑问：为什么指数式 =16 可以化为对数式 4=，而=16 不可以化为 4=？如果教师简单地告诉学生“教材就是这样规定的”，就会扼杀学生思维的火花。遇到学生的质疑，教师必须给予肯定，同时课堂上要鼓励大家共同讨论已提出的质疑，激发学生的思维意识，通过讨论由学生自己探究原因：指数函数 y=中的底数 a0 且 a≠1，因此指数式 =N 中也应规定底数 a0 且 a≠1，从而顺理成章地推出 中底数 a0 且 a≠1，b0 的条件。 2.在教学过程中重视一题多解的教学。 教师在教学中，过多地或片面地强调程式化和模式化，容易造成学生只能套模式解题，注入式的教学导致学生缺少应变能力。所以，教师在备课中要根据教学内容、学生情况适当地进行教材处理和钻研，要对知识进行横向和纵向联系，这堂课才能做到丰富多彩；同时教师在课堂上也要有应变能力，认真听取学生的一些方法，不能局限于自己的想法，也不能怕学生问题回答错了而影响自己的教学安排，多听听学生的回答，可能在教学中会起到意想不到的作用，同时能提高学生的学习积极性，激发学生灵活的思维。 二、创设思维环境是高效课堂的前提 传统的教学是教师经过精心准备、以讲授为主的灌输式教学，这种教学方法往往会埋没学生的思维闪光点，自觉不自觉地扼杀了对学生的思维培养。所以， 创建高效课堂应该改进教学方法，为学生创设思维环境。（1）设计思维障碍，激发讨论。在教学时，教师应该在学生最容易造成思维定势、最容易出现思维障碍的环节设计问题，让自己在解题中出现思维受阻得以显现，激发学生讨论的欲望，和学生一起讨论调整思路，探索解题途径，培养学生解决疑难问题的韧劲和良好的思维习惯。如，“平面”是一个很抽象又常用的概念。在学习了关于“平面”的定义后，从引导学生区别常见的桌面、黑板面，平静的水面等具体物体的“面”入手，强调数学中所说的“平面”是从生活中具体物体的“面”中抽象出来，其核心内容是“无限延展和没有厚度”。那么，“桌面”的“面”是不是“平面”呢？由此，引起学生讨论，在讨论中，引导学生认识到“桌面”不是数学中说的“平面”，它其实是“平面”的一个部分，因为“桌面”不是无限延展，而且是有厚度的。这样教学，学生才能真正领悟理解“平面”的核心内容，今后在运用中，就不会或者少犯错误。 （2）模拟原始思维，探索讨论。现行教材中许多内容都省略了发现、探索的过程，而这些定理性质是如何被发现的，解决问题的方法又是如何构想的，对学生来说有一种说不出来的神秘感和疑惑感。在教学活动中，模拟知识形成的原始思维，组织学生探索知识形成的过程，为学生创设思维情境。在研究正弦函数、余弦函数的性质时，教材中关于奇偶性的结论为：正弦函数是奇函数，余弦函数是偶函数。如果对此结论不引导学生进行探究讨论，那只能是走过场，达不到培养思维的目的。在教学中，我们可以结合正弦曲线、余弦曲线把这个性质结论作为“切入点”引导学 生作如下方面的探究讨论： 问题①：y=sinx 图像的对称轴是否存在？如果存在，有多少条？其数学表达式是什么？ 问题②：y=cosx 图像的对称轴是否存在？如果存在，有多少条？其数学表达式是什么？ 问题③：y=sinx，y=cosx 图像有对称中心吗？对称中心有什么特征？ 问题④：对于函数 y=sin（2x+π／3）、y=cos（2x+π／3）你会求它们的对称轴和对称中心吗？通过对以上几个问题的探究讨论，借助直观图形，使学生深刻领悟正弦函数、余弦函数奇偶性的性质，同时又能应用正弦函数、余弦函数的奇偶性解决其他问题。这样的探索讨论，不仅充分揭示了问题的提出、形成和发展的过程，而且使学生在整个教学过程中始终处于积极的思维状态，达到思有源泉、思有方向、思有顺序、思有所获，促进了知识的迁移，有利于提高学生的探究能力。 三、培养思维习