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用概念图评价课堂学习效能 　　　　　　――以“交通运输布局变化的影响”为课例 南京师范大学附属中学 孙小红 邮编：210003 扬州市教育局教研室　　朱雪梅 ［问题源起］ 在高中地理新课程的众多新理念中，评价理念的更新对一线地理教师最具有挑战性。一方面，长期以来，对于学生的评价，教师们已经习惯于以大量的客观性测试分值来评定学生的学业水平，甚至还有不少学校对于教师的评价在很多时候也是参照其所教学生的测试结果和名次。另一方面，新课标中关于评价的诸多要求，如“注重学习过程评价和学习结果评价的结合。”这一基本理念的达成对于当前评价技术尚不先进的国内中学课堂来说还是有一定的难度的。 针对评价改革的难题，近年来笔者依据自己任教的不同生源构成的班级，即以普通生源班和整体实验班的施教经历去探究这样一个课题：寻找一种方便可行的、贯穿在教学过程中的思维形成性评价方式以检测学生的课堂学习效能。这个评价能够着重解决以下的问题： 1、当教学内容切换到一个与前面完全不同的新领域时，如何评定学生对新领域知识的理解，如何了解学生的头脑中发生了哪些变化、形成了怎样的内部认知结构？ 2、如何评定学生在新领域开始前的预备知识或者叫做“前概念”的背景？ 3、如何发现学生在学习过程中的知识裂缝？ 4、如何发现学生在学习过程中的误解或错误联想、错误发散? 为此，笔者多次在课堂上尝试运用一种类似过程反应题的方式，要求学生