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第七章 人格与健全人格培养 第一节 人格概述 第二节 人格的心理特征 第三节 人格测验 第四节 健全人格及其培养 第一节 人格概述 一、什么是人格 人格是个人内在的动力组织及其相应的行为模式的统一体。 含义： 第一，人格通常是指一个人外在的行为模式。 第二，人格更是指一个人内在的动力组织。 (1)稳定的动机 (2)习惯性的情感体验方式和思维方式 (3)稳定的态度、信念和价值观等 第三，人格就是这样一种蕴蓄于中、形诸于外的统一体，这种统一体往往由一些特质所构成。 二、人格特质理论 人格特质（人格结构） 就是说应该从哪些维度去分 析，由哪些因素构成。 （一）奥尔波特人格特质论 特质是人格的基础，是每个人以其生理为基础而形成的一些稳定的性格特征。区分为共同特质和个人特质。 共同特质 是人所共有的一些特质，所有人都具有这些人格特质，人与人之间都可以在这些特质上分别加以比较，如外向性 。 个人特质 是个人所特有的，代表着个人的独特的行为倾向。 (1)首要特质 最能代表一个人的特点的人格特质，如林黛玉的多愁善感。 (2)中心特质 能代表一个人的性格的核心成分，如林黛玉的清高、聪明、孤僻、抑郁、敏感等 。 (3)次要特质 一个人的某种具体的偏好或反应倾向，如偏好某种颜色的衣服，闲暇时喜欢收拾房间，等等。 （二）卡特尔的人格因素论 表面特质：从外部行为能直接观察到的特质。可能会随着环境的改变而改变。 根源特质：内在的、决定表面特质的最基本的人格特质，是那些稳定的、作为人格结构的基本因素的特质。 （三）艾森克的特质理论 1.内一外向 2.神经质(或神经质倾向，情 绪稳定一不稳定) 四种组合：外倾一稳定、外 倾一不稳定、内倾一稳定、 内倾一不稳定。 3.精神质(或精神病倾向)， 高分者倾向于自我中心、攻 击性、冷漠、缺乏同情心、 不关心他人，低分者则具有 相反的特点。 （四）“大五”和“大七”人格因素论 1.五个维度 神经质性、外向性、开放性、随和性、尽责性 2.七个维度 正价、负价、负情绪性、正情绪性、因袭性、适意性和可靠性。 其中，前两个维度是新的人格维度，其余五个维度依次与上述“大五”模型中的各维度有大致一一对应的关系。 三、人格的形成 人格是怎样形成？ 在遗传与环境的交互作 用下逐渐形成的。 （一）生物遗传因素 人格具有较强的稳定性特征，因此人格研究者更注重遗传因素的作用。 双生子研究 （二）社会文化因素 社会文化塑造了社会成员的人格特征，使其成员的人格结构朝着相似性的方向发展，这种相似性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固地“嵌入”在整个文化形态里。 （三）家庭环境因素 重点在于探讨家庭的差异和不同的教养方式对人格发展和人格差异的影响。 “有其父必有其子” 类型： 权威型教养方式 放纵型教养方式 民主型教养方式 （四）早期童年经验 “三岁看大，七岁看老。” 幸福的童年有利于儿童发展 健康的人格，不幸的童年也 会使儿童形成不良的人格。 但二者不存在一一对应的关 系，溺爱也可能使孩子形成 不良的人格特点，逆境也可 能磨炼出孩子坚强的性格。 （五）学校教育因素 教师对学生人格的发展具有指导定向的作用。 同伴群体对学生人格具有巨大的影响。 （六）自然物理因素 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成和发展。 （七）自我调控因素 人格的自我调控系统就是人格发展的内部因素。 人格调控系统是以自我意识为核心的。 自我认识、自我体验、自我控制三个子系统 第二节 人格的心理特征 人格的心理特征指个体经常表现出的本质的、稳定的心 理特征。包括能力、气质和性格，其中以性格为核心。 一、能力 什么是能力 能力是顺利完成某种活动所必需的心理特征的总和。 能力和知识的关系： 能力是人的个性心理特征，而知识是人类社会历史经验的总结和概括；能力的发展和知识的获得不是同步进行的。 能力是在掌握知识的过程中形成和发展的；掌握知识又以一定的能力为前提。 能力的种类： 一般能力（智力）：从事一切活动所必须具备的能力。包括观察力、记忆力、想象力、思维能力和想象力，其中以抽象思维能力为核心。 特殊能力（专门能力）：顺利从事某种特殊活动所要求的能力。如数学能力、绘画能力、音乐能力、机械能力等。 再造能力：能顺利地掌握前人积累的知识和技能并按提供的方式进行活动的能力。 创造能力：根据一定目的，创造出有社会价值的、新的、独特产品的能力。 能力的测量： 1.智力测验 1905年共同编制的比奈―西蒙量表 斯坦福—比奈量表（1916 ） IQ=MA/CA ×100 韦氏学前和学龄初期智力量表（WPDSI）、韦氏儿童智力量表（WATSC）和韦氏成人智力量表（WAIS） I