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社會科學習領域修正重點報告 社會科領域 陳妙姬　黃妙香　高華萍　林佩瑩　高禎禧　徐瑞霞　胡千晴　黃芸歆　包蕙萍 社會科修正內容 集中在「分段能力指標」、「七至九年級基本內容」。 「基本理念」、「課程目標」基本不變，僅補述漏植之序號，或調整用語，以使意義更明確。 「分段能力指標與十大基本能力之關係」：配合分段能力指標之修訂而調整，基本架構無更動。 附錄部份原則不修訂，但涉及前述如分段能力指標或基本內容者，則隨之調整其遣詞用語，以力求前後一致。 …陳國川(國民中小學九年一貫課程綱要社會學習領域修正說明) 修正特色 總體精神不變，以微調為原則。 能力指標具體化，避免誤解。 關鍵詞句加註腳說明，避免能力指標精神解說不一。 調整部份能力指標的學習階段或學習順序，以符合學生學習心智發展次序。 使國小、國中到高中的學習架構更具連貫性。增加部份能力指標或擴充內容，以配合時代脈動、呼應社會團體的期待。 七～九年級基本內容和第四學習階段能力指標密切配合，避免重覆學習。 分段能力指標的修正內容 分段能力指標的修正內容,除部份為配合各領域用詞統一而調整用語，如「小學四年級結束」調整為「國小三至四年級」等外，主要修正可區分為五類： 分段能力指標的修正內容 調整文字敍述便能力指標更具體明確及語意通順 簡化能力指標的敍述，以避免過於冗長 加註註腳(共55個)解釋主要概念、概念之間的關係、部份能力的內容，以避免誤讀或曲解。 刪除艱難的能力指標或調整其學習階段,以提升教學實踐的效率。 新增能力指標，或擴充能力指標的內容，以配合時代脈動的需求，或呼應社會團體的期待。 刪除、整併或調整順序。 1.調整文字敍述便能力指標更具體明確及語意通順 第一階段為國小一至二年級 第二階段為國小三至四年級 第三階段為國小五至六年級 第四階段國中一至三年級。 2.簡化能力指標的敍述，以避免過於冗長 2-4-2 認識中國歷史（如思想、文化、社會制度、經濟活動與政治興革等）的發展過程，及其與臺灣關係的流變。 2-4-2 認識中國歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的發展過程。 3.加註註腳(共55個)解釋主要概念、概念之間的關係、部份能力的內容，以避免誤讀或曲解。 2.人與時間 2-1-1瞭解住家及學校附近環境的變遷。 2-1-2描述家庭定居與遷徙的經過。 2-2-1瞭解居住地方的人文環境與經濟活動的歷史變遷。[1] 2-2-2認識居住地方的古蹟或考古發掘，並欣賞地方民俗之美。[2] 2-3-1認識今昔臺灣的重要人物與事件。[3] [1]盡可能同時論述水域環境和居民生活、經濟活動之間的關係，不過，基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地人文環境與經濟活動為主要內容的補充教材。 [2]基於現實上的考量，教科書編者不必依縣市之不同而有不同版本，但應協調主管教育行政機關協助授課老師取得以當地的古蹟、考古發掘及民俗為主要內容的補充教材。 [3]每個歷史分期(荷西、鄭氏、清朝、日本、戰後)各舉一個具有重大而久遠影響的事件，並各舉一或二名與該事件有密切關係的人物做較深入的介紹。凡在此一階段編入教科書之事件及人物，盡可能不要在其他階段重複，即使重複也應有詳略及深淺的差異。 4.刪除艱難的能力指標或調整其學習階段,以提升教學實踐的效率。 6-3-4 列舉我國人民受到憲法所規範的權利與義務，並解釋其內涵。 6-3-4 列舉我國人民受到憲法所規範的權利與義務。 5.新增能力指標，或擴充能力指標的內容，以配合時代脈動的需求，或呼應社會團體的期待。 海洋教育 　　 ?媒體素養 多元文化 　　 ?人口販運 金融知識 　　 ?理財教育 勞動人權 ?勞工運動史 智慧財產權 　　 ?性交易防制 性別平等教育法 ?性侵害犯罪防制法 家庭暴力防治法 ?永續環保 6.刪除、整併或調整順序。 刪除 7-3-4 說明政府有時會基於非經濟原因，去干預社會的經濟活動。 7-3-4 瞭解產業與經濟發展宜考量區域的自然和人文特色。 6.刪除、整併或調整順序。 整併 9-2-2比較不同文化背景者闡釋經驗、事物和表達的方式，並能欣賞文化的多樣性。 9-4-2說明不同文化之接觸和交流如何造成衝突、合作與文化創新。 9-4-3說明強勢文化的支配性、商業產品的標準化與大眾傳播的廣泛深入如何促使全球趨於一致，並影響文化的多樣性和引發人類的適應問題。。 6.刪除、整併或調整順序。 調整順序 5-2-2了解認識自我及認識周圍環境的歷程，是出於主動的，也是主觀的，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。 5-4-2瞭解認識自我及認識周圍環境的歷程，會受主客觀因素的影響，但是經由討論和溝通，可以分享觀點與形成共識。  教學現場注意事項 課