毕业设计与实a践能力培养.docVIP

毕业设计与实践能力培养众所周知，毕业设计是高校教学过程中极为重要的教学环节，是实现本科培养目标的重要阶段。它既是对所学理论知识巩固深化并与工程实践相结合的过程，也是对学生进行工程素质教育的重要途径。毕业设计既不同于理论教学也不同于实际工程设计。因为任何一个选题都不可能包罗万象，涵盖工程实践中的所有问题。因此，毕业设计的目的是让学生通过对知识的综合运用，掌握分析问题的方法，提高分析问题﹑解决工程实际问题的能力，授之以“渔”。下面结合具体教学实践，谈几点想法： 一、注重毕业设计选题培养土木工程结构分析能力 土木工程专业毕业设计一般有三种类型：1﹑工程设计型2﹑专题研究型3﹑软件开发型。根据对普通本科院校历届土木工程专业毕业生就业情况调查表明：毕业生到大设计院、科研单位、高等院校去从事设计、科研和教学工作的较少，他们主要是到建筑施工企业、厂矿、房地产公司去从事设计、施工及管理工作。用人单位要求毕业生是“可设计、能施工、会管理”的技术人才，而土木工程专业的培养目标又是定位于“结构工程师”。所以，土木工程专业毕业设计选题主要是工程设计型。 毕业设计题目采取“真题假做”比较好，它避免了完全脱离实际而不能充分调动学生的积极性，或局限于实际而达不到综合训练的要求。所谓“真题假做”，即题目有实际的工程背景，也就是根据拟建工程或已建工程项目，按照“结构工程师的基本训练”要求，使学生完成一个建筑项目结构设计的全过程，并在各个环节得到全面训练。 毕业设计内容的选择有两种做法：建筑设计、结构设计；主要完成结构设计，作简单的施工组织设计。根据对不同班级进行的实践和比较认为第种做法较好。即对已有建筑方案提供不同的技术参数让学生选择，在此基础上主要完成结构设计提出初步的施工方案。它避免了第种在时间短建筑设计知识不足的情况下难以高质量完成建筑方案而影响结构设计的弊端。在对已有的建筑方案进行选取时，充分重视建筑设计与结构设计间相互制约关系，使学生建立结构设计的总体意识和结构体系的概念，提高独立运用力学知识进行结构分析的能力。 二、充分发挥主导作用培养土木工程结构设计能力 毕业设计是以提高实践技能为主要目标的教学环节。指导教师应注重使学生从知识型向知识能力型转换，毕业设计指导不应局限于所做题目而过分强调计算的细节和精度，应使学生开阔视野启发思维，掌握通常的设计方法。 毕业设计的指导方法有两种，一种是指导教师带着走，一种是指导教师跟着走。前者是学生按照指导教师规定的题目，跟着教师一步步进行，比较顺利完成设计任务。但这种指导方法不利于学生创造意识和独立工作能力的培养。后者是学生根据教师下达的毕业设计题目及要求，由学生自己完成每一阶段的设计任务，并做阶段小结送教师批阅。在设计开始阶段，设计小组每位学生对结构选型，计算方法等都可以提出自己的设想，教师组织设计小组开展讨论，并从结构合理性、施工方法、工程造价等方面综合比较，确定最佳结构方案。这个阶段虽然花时间多，而且看起来文字图纸数量少。但非常重要，它有利于培养学生综合分析能力。结构方案确定以后，由学生自己确定每人独立完成的部分，然后将各部分合并整理完成整个工程设计，这样既培养了学生的独立工作能力，也锻炼了学生的组织能力和团结协作精神。 指导教师在跟着走的过程中，应重点抓住如下几个关键问题进行指导，做到有的放矢，目标明确。 1、让学生面对和处理真实的工程项目。因为结构设计在安全﹑经济﹑耐久的前提下应最大限度地满足建筑设计的需要，不管建筑有多复杂结构都要予以满足。以楼盖设计为例，教材上都是规则等跨且活载均匀单向板或双向板，故无论是弹性法还是塑性法其内力计算都可以查表。而实际工程中，各种特型板都存在，跨度差别也较大，荷载往往也各种各样。因此，梁板内力难以查表计算，需运用结构力学方法求解。通过这些不规则构件设计，让学生了解计算理论与实际工程间存在差别 2、让学生了解工程分析的常用方法——“简化”。在课程学习阶段，主要是标准规则构件，故课程设计较为严谨。但在实际工程设计时，许多不规则构件很难准确确定与计算理论完全对应的计算模型。面对复杂问题必须进行正确的简化，让学生掌握常用的简化方法：运用设计理论正确分析对结构计算简图和结构计算方法进行简化。在计算过程中对数值分析进行简化处理。让学生了解工程科学不是数学，不必追求无限的“精确”，适当的简化计算有助于更迅速地获得有用的结论，并满足工程要求。 3、运用计算机技术，提高施工图质量要求。毕业设计应结合现代化的计算手段，实行手算和计算机相结合。在结构计算中要求以手算为主，计算机复核。因为只有通过手算才能将所学的专业知识综合运用，达到提高结构计算能力的目的。在完成手算后，再利用建筑CAD软件（如PKPM，TBSA等）进行电算，使计算结果得以验证。通过对计算结果差异的对比，让学生对计算理论有更深