关于习作赏评课与张祖庆老师的对话.docVIP

——关于习作赏评课与张祖庆老师的对话 ?? 【按：习作讲评课、习作评改课、习作赏评课，仅仅是文字游戏吗？有兴趣，您不妨读读这篇文字，无论您是否赞同我的观点，都感谢您的阅读。】 ? ? ? 《小学教学》记者（以下简称记）：最近，您执教的《一个有魅力的人》的习作教学视频，在教师中广为流传，深受好评。在一次QQ群聊中，您无意中提及，上了这节课，您不再上同题的习作赏评课，这是出于什么考虑? ? 张祖庆（以下简称张）:原因有二：一，我向来不愿意太多重复自己，每学期都会出2-3节新的公开课；二，那节课上，我遇到了一群非常优秀的孩子，尤其是那个叫孟琴靓婧的女孩，简直是个喜剧天才，这节课的精彩绝大部分要归功于她。不再上同题习作赏评课，出于对孩子的赏识和对这节课的敬畏。 ? 记：这节课出现了很多精彩的习作片段，在写作前您做过指导吗？这样的赏评课，从批阅作文到课堂呈现，需要多少时间？ ? 张：是孩子们老师上的习作指导课。精彩是孩子们语文素养的真实呈现，精彩属于孩子们和老师，我不敢掠美。我是两星期前，收到老师从重庆寄给我的习作。阅读两天后，着手发现亮点，诊断问题，制作PPT。课无法试讲，原生态呈现。课毕，我和孩子们也完成了一次高峰体验。过瘾！ ? 记：在《一个有魅力的人》这节课中，您始终以正面赞赏为主，对于习作中存在的问题，只提出了“绕死人不偿命”和“哑巴文”——当然，这两个问题的处理很扎实，学生不仅意识到问题的存在，并且学会修改。学生习作中出现的问题应该很多，挂一漏万地提出一两个典型问题，会不会不利于学生错误的及时纠正，不利于学生打下坚实的基础呢？ ? 张：“贪多求全”，向来是语文教学的通病。学生习作问题，不可能在一节课中得到根治。字、词、句、段、篇，眉毛胡子一把抓，貌似很全面，学生可能什么印象都没留下。作文赏评课，要在欣赏之余，寻找共性问题，分析问题原因，展开针对性的专项训练。设若一节课解决一个到两个问题，日积月累，则学生作文问题就会慢慢减少。 至于一些细节问题，则可以让学生课余小组合作修改。 ? 记：在一节课中，如何把握赏识与指导所占的份量呢？ 张：这要根据课的实际情况而定。教师内心欣赏儿童的习作，言谈举止都会流淌着“赏识”。“赏识”和“指导”不是独立的环节。“赏识”中也含着“指导”的因子。师生真诚欣赏，发现习作亮点，提炼写作方法，在“欣赏”的过程中，孩子们明白了习作方法，这不就是“赏识”与“指导”和谐统一吗？这能否叫“赏中有导”呢？ ? 记：在《一个有魅力的人》这节课中，您给学生开出了自我诊断书，总结了写人文章的修改要求：第一，我的文章做到通顺、明白、简洁了吗？第二，我有没有用最鲜活的材料来写人？事例、细节、语言，能否生动地表现一个人某一方面的特点？第三，我有没有让主人公说自己的话？其实，您所有的赏评，也正是围绕这个文体特征展开的。您为什么要特意强调文体特征呢？ ? 张：模式化的作文讲评课，最大的问题是“文体特征缺失”。亦即不管什么题材、体裁的文章，老师讲评课的套路就是“欣赏——挑刺——练习”，标题啊，句子啊，段落啊，节奏感啊，新鲜感啊……花样多多。写人的文章，这样讲；写景的文章，这样讲；写事的文章，还是这样讲。这样“以不变应万变”的作文讲评课，淡化了文体特征，模糊了文体面影。杭州师范大学叶黎明教授的《写作教学内容新论》中，强调教师在写作教学中要注重文体意识，要有文体写作的教学观，这是值得大家学习和重视的。 其实，不同的文章体裁，是有独特的写法的。写人的文章，以事表人，以语言、动作、心理、外貌写人，以细节写人；写景的文章，移步换景，借景抒情，融情于景，情景交融；叙事的文章，讲个起承转合，一波三折；散文追求文章里“有我”；新闻报道讲究文章中“无我”……因此，不同的文章，讲评的方法是不同的。在讲评的过程中，切忌一帖药方包治百病。我们要紧扣文体特征，诊断习作问题，聚焦习作问题；唯有对症下药，方能药到病除。 叶黎明教授的《写作教学内容》，我建议大家都可以读一读，相信都会有收获。 ? 记：您提出的“作文赏评课”这个比较新颖的概念，请问您什么时候开始“作文赏评课”的实践与研究呢？这与您的个人经历有关吗？ ? 张：这让想起我2004年参加“人教论坛”、“教育在线”网络写作的日子。那段时间，没日没夜地写，没有哪个网友或者大虾教我随笔要怎么写，课评要怎么写，甚至，我在网上所写的那些文字，有不少的错别字和病句，没有谁那么细心地指出那句话不通，哪个词语用得不妥帖。相反，网友们不遗余力的赞美和跟帖，让我感受到了文字和思想被人关注的快乐。这一次写作的成功体验，点燃了下一次写作的激情。就这样，一篇接一篇，我的随笔、案例越写越多，发表在杂志上的文章也越来越多，最后结集出版。 试想，假如这些发表在网络上的文字，遇上一个严苛的师傅，他对每一个段落，每一句话，都精心解剖，并