10幾何概型-说课稿.docVIP

《3.3几何概型》 尊敬的各位各位评委：大家好我说课的是我将从、教学目标、方面来 2、学情分析 学生前面已经学习了随机事件的概率和古典概型，初步学会了用古典概型公式解决概率题，大多数学生对于概率的学习以及概率试验产生了浓厚的兴趣，逐渐会把一些问题模型化。但是学生在探究问题的能力，应用数学的意识等方面发展不够均衡，尚有待加强。 二、教学目标分析 根据新课程的标准要求结合学生已有的认知能力结构我将从知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个方面来设计本节课的三维目标。 1.知识与技能目标 （1）通过具体例子理解几何概型的概念和掌握几何概型的概率公式。 （2）会判别某种概型是古典概型还是几何概型。 2.过程与方法目标 （1）通过把古典概型的例子稍加变化后成为几何概型，从有限个等可能结果推广到无限个等可能结果，让学生经历概念的建构这一过程，感受数学的拓广过程。 （2）通过实例培养学生把实际问题转化成数学问题的能力，让学生感知用图形解决概率问题的方法。 3. 情感态度与价值观目标 通过对几何概型的教学，培养学生独立思考探索的能力，让学生体会概率在生活中的重要作用，感知生活中的数学，激发提出问题和解决问题的勇气，培养其积极探索的精神。 三、教学重、难点 本课是一节概念新授课，不仅要把握好新课的学习，而且要与前面所学的古典概型很好的区分开来，再根据新课标要求和教材定位以及学情分析我确定的重点为：掌握几何概型的概念，及其两个重要特征、能判断某个事件是古典概型还是几何概型及几何概型中概率的计算公式。难点为：在实际问题中如何正确建立合理的几何模型求解概率。 四、教学与学法 教之道在于度学之道在于悟，任何一堂课都是各种不同教学方法综合作用的结果，认为，则不大于3的概率为： 。 b．在区间[0，10]上任意取一个实数，则不大于3的概率为： 。 引导学生思考，提出问题： 1）本题中基本事件是指什么？ 2）基本事件的个数？ 3）基本事件是否等可能？ 首先让其他学生在座位上独立思考或合作交流，得到两个问题的答案。再请同学回答以上问题，并回顾上节课所讲内容提出问题：1.古典概型的含义是什么？它有哪两个基本特点？2 在古典概型中，事件A发生的概率计算公式是什么？ （二）探究新知，加深理解 在学生独立思考和合作讨论以后，带着上个环节所提出的几个问题，我们进入第二个环节的学习。首先在课件上展示几何概型的概念和计算公式。结合上述例题让学生初步理解几何概型的概念和公式和应用。 例1： 某人欲从某车站乘车出差，已知该站发往各站的客车均每小时一班，求此人等车时间不多于20分钟的概率． [师生互动] 1. 教师引导学生从以下几个方面思考： 1）本题中基本事件是指什么？ 2）基本事件的个数？ 4）例中基本事件是否等可能？ 例2：如图所示的边长为2的正方形区域内有一个面积为1的心形域现将一颗豆子随机地扔在正方形内计算它落在阴影部分的概率（不计豆子的面积且豆子都能落在正方形区域内） [师生互动] 1. 教师引导学生从以下几个方面思考： 1）本题中基本事件是指什么？ 2）基本事件的个数？ 4）例中基本事件是否等可能？ 2.学生交流讨论，师生共同得出几何概型的特点. 3.教师提问：那么我们应该如何来计算上述两问题的概率呢？ 4.学生交流后回答 5.利用动画演示例2若心形所在的位置发生改变或心型的形状发生改变（面积不变）是否会影响概率的大小 6.学生相互交流得出结论 7. 教师给出几何概型的定义及计算公式并利用引例解释几何概型中随机事件的概率大小与随机事件所在区域的形状，位置无关，只与该区域的大小有关.　 【定义：如果每个事件发生的概率只与构成该事件区域的长度（面积或体积）成比例，则称这样的概率模型为几何概率模型，简称为几何概型】 【计算公式： 】 「设计意图」 ①学会把实际问题抽象成数学模型，是形成和掌握概念的前提，也是培养学生观察分析的重要一步. ②紧扣几何概型的特点是公式推导的关键，让学生经历事物从特殊到一般的认识过程，促使其认知结构不断完善. ③在概念的形成环节中设计了两个不同的引例分别与长度及面积有关，让学生感受不同背景下的几何概型. ④利用动画增强趣味性和直观性便于学生接受. （三）自主练习，推广应用 在这个环节当中，更加注重的是学生的自主思考，自主练习和对知识的自我内化。我将提供一套精心设置的难易程度不等的题目，让学生进行由浅入深的知识巩固。 【课件展示】某人午觉醒来，发现表停了，则表停的分钟数和实际分钟数差异不超过5分钟的概率为多少？ 分析：本题的特点在于学生易犯固定思维的错误，习惯性的用上题中的时间长度之比来解决，得到错误的答案。学生错误的原因在于没有科学的认识题中的变量。本题中