第10章儿童个性的发展(高)概要.ppt

三、个性发展的社会化动因——家庭 教养方式 家庭结构 物理环境 电视的影响 人际环境 父 亲 母 亲 儿 童 亲子关系受到家庭成员之间相互作用的影响。 父母教养类型 控制（对孩子提出成熟的要求） 爱（是否关心、信任和尊重、理解孩子） 父母行为对儿童的影响 爱 （热情、亲切） 拒绝（敌意） 无控制 （纵容） 控制 （提要求） 专制型 权威型 溺爱型 冷漠型 权威型父母 高控制+爱（接受） “完美典范” 专制型父母 高控制+不爱（拒绝） 控制有余， 爱心不足 溺爱型父母 不控制+不完全的爱 冷漠型父母 不控制+不爱 儿童发展的结果 活泼、愉快；自信，高水平的自我 控制力较高的学业成就动机和成绩 孤僻、攻击行为 冲动、过于依赖、缺少毅力 自我控制能力较低 攻击性强、缺乏交往能力、控制能 力低下 家庭结构 离异家庭对孩子带来的不良影响！ 传媒（电视）的影响 1）电视在当今儿童生活中的地位 2）电视对儿童个性的积极影响 3）电视对儿童个性的消极影响 电视在当今儿童生活中的地位 家庭成员 保姆 观看时间 2-4小时/每天（美国） 电视能促进学习吗？ （1）“芝麻街”开创幼儿教育的远程教育先河 BBC “游戏学校” 补偿教育的成就 （2）问题在于：不是看不看，而是如何指导收看节目 限制电视收看的时间 尽量不要将电视作为赏罚孩子的工具 鼓励儿童收看有意义的节目 尽可能与儿童一起收看电视，并适当解释电视内容 鼓励儿童将节目内容与每天的生活相联系 电视对儿童个性的消极影响 阅读能力下降 过早成人化（消费主义） 人际交往的退缩 攻击性行为的增加 四、儿童的自我意识 内涵：自我意识是个性的一个组成部分，是衡量 个性成熟水平的标志，是人类特有的意识， 作为主体的我对自己，以及自己与周围事 物关系，尤其是人我关系的认识。 包括：自我评价；自我体验；自我控制等 自我的组成（詹姆斯，1890 ） 1、主我 （I-self）——主体的我 指将自己视为行动的主体即动因的意识，意识到自我是脱离客体和他人而存在的，主要表现为能够区分自己的身体与外界，是自我的萌芽。 2、客我（Me-self）——客体的我 客体我是站在观察者角度所认识到的自我，即将自我视为认识和评价的对象。 婴幼儿自我意识研究 点红实验：在儿童鼻尖涂红点并观察儿童对自己镜中形像的反应 “游戏伙伴”阶段（6-12个月） 有意识重复自己的动作（12个月左右开始） 用手摸自己的鼻子（15-24个月） 儿童对不同形式自我形象的反应 镜像、录像、照片 录像情境：过去、现场 自我意识的发生 出生第二年，客体自我开始出现。 3个月-24个月 “点红实验” 6-12个月——游戏伙伴阶段 13-24个月——退缩阶段 20-24个月以后——自我认知阶段 阶段1 戏物 9、10个月 阶段2 镜像伙伴 12个月后 阶段3 相倚动作探究 15-18个月 阶段4 自我认识出现 18-24个月 自我意识形成的标志 Kagan（1981）：19-25个月 1、被要求模仿时表现出苦恼或焦虑； 2、完成任务后的控制性微笑； 3、向成人发号施令； 4、使用自我描述性的语言，如“我”“我的” 我国的一般观点：2岁左右，开始使用代名词“我”是自我意识形成的标志 自我概念的发展及每个阶段的特点 学龄初期儿童自我概念的发展 具体的、可以观察到的特征，如名字、外貌、拥有什么东西以及日常行为，他们的喜好、他们的能力 特点： 依从性与被动性 情绪性与不确定性 从外部、具体到内部、抽象 6岁到8岁，儿童的自我描述发生变化，儿童更倾向于提到情绪 小学儿童描述了他们的技能水平与同伴的关联 8—11岁时，儿童的自我描述发生了重大的变化。儿童已经开始注意自身所具有的内在特点，能够用辩证的眼光来看待自己。 “我叫B。瞧，我有一件红色的T恤。我4岁 了，我会自己刷牙。我有一套新积木，我 用它搭了一座很大很大的高塔。”（4.5岁） 我的名字叫A。我是个开朗的女孩，虽然不算漂亮，但是我 很乐于助人，我希望和大家交朋友。我的学习成绩中等， 我的小提琴