《光的色散》教学设计总汇.doc

《光的色散》教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析 本节内容选自新人教版物理八年级物理上册第二章第五节。本节内容呈现的知识点有：光的色散及原因、三原色光和物体的颜色成因。 本节内容可以说是光的反射、光的折射等知识的应用，是光的传播规律的进一步深入。其中光的色散这一知识点既是光的折射的延续，也是揭开光和物体的颜色之谜的基础。教材力图展现光的色散是有趣而且有用的，所以多媒体课件中，对“光的色散”成因的学习要与学生的学习生活和社会生活密切联系。物体的颜色之谜，三原色光可以说是人们对色光的再认识。学习后可以帮助学生初步了解自然界中各种美丽光现象的产生原因，知道物体颜色的决定因素。能够激发学生的学习兴趣。 （二）学生分析 1．生活中，学生对彩虹已经有了一定的认识，但是对于对彩虹成因——光的色散现象的认识却比较模糊。学生难以在色散实验中直接观察到光在三棱镜中的折射细节，这就要求学生有较强的抽象思维能力。而八年级学生的抽象思维能力水平还不高，因而成为了教学的难点。如果用信息技术将抽象化为形象，则有利于学生更好的学习。 2．在生活中，学生对色光与颜料的三原色的感性经验参差不齐，这容易形成学生学习障碍，所以考虑用信息技术整合手段增加学生感性认识。 3．学生已经学习了光的传播、光的反射和折射的知识，有了一定的观察能力和动手能力。知道生活中充满了光的物理现象。学生也有着较浓的学习光学知识的兴趣。这些对教学来说是非常有利的。 （三）教学环境分析 根据教学内容、学生以及学校的实际情况，我最终确定选择多媒体教室环境开展本课的教学，以实验和多媒体辅助手段进行教学以期收到更佳的教学效果。 （四）教学目标 1．知识与技能 （1）了解色散现象，知道是白光由色光组成的以及色散现象成因。 （2）知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定。 （3）知道色光的三原色和颜料的三原色以及二者的不同。 2．过程与方法 （1）通过观察光的色散实验，让学生体会实验是研究物理问题的重要方法。 （2）通过演示色光的混合和颜料的混合，使学生获得有关的知识和感性认识。 3．情感、态度、价值观 （1）通过本节的学习使学生体会现实世界的绚丽多彩和美好，使他们更加热爱生活、热爱世界、热爱科学。 （2）通过物理学习活动，使学生获得成功的愉悦，乐于参与物理学习活动。 （五）教学重点 1．了解色散现象，及色散现象成因。 2．知道透明体的颜色是由透过它的色光决定，不透明体的颜色是由它反射的色光决定。 3．知道色光的三原色和颜料的三原色以及二者的不同。 （六）教学难点 光的色散现象成因 （七）教学思路 实验演示与原理分析相结合，在教学中更加关注学生获取知识的过程为学生搭建学习平台让学生 三、教学过程 在教学中如何有效达成三维目标，突出重点解决难点呢？基本的教学理念是：制造悬念，激发兴趣；实验为主，媒体辅助；小组合作，感性上升到理性。在这样的理念引领下，设计了如下递进的教学环节： 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 引入课题教师利用课件展示如图一束光线斜射向玻璃砖的图片，引导学生回顾之前的完成光路的练习，在学生经历思考并画出折射光路后通过多媒体动态展示结论。 在完成知识回顾之后，教师利用课件展示如图一束光线斜射向三棱镜的图片（出示三棱镜），引导学生思考并选小组代表尝试画出折射光路通过多媒体动态展示结论。 学生通过完成折射光路的习题回顾 折射光路的画图方法。 学生小组讨论分析思考尝试作图解答。 通过对已有知识回顾性练习， 唤起学生解决作图题的记忆，为下一步教学奠定基础。并通过多媒体动态展示结论，增强学生感性认识，加深学生理解。 学生尝试利用已有知识解决新的折射问题。 进行新课 光的色散 播放牛顿利用三棱镜研究色散的实验视频。提出三棱镜为什么能产生色散现象这一问题。引发学生对色散原理的思考。 学生经历思考后，教师利用教学课件动态展示分析色散成因。 教师引导学生小组讨论交流新知，让小组代表上前进行光的色散实验的小比赛（可用阳光作光源，也可用电子投影仪作光源）。 通过对色散现象进一步分析提出问题，引出光谱概念，并通过多媒体展示让学生尝试识认七种色光的颜色。（七种颜色红 橙 黄 绿 蓝 靛 紫） 教师通过引导让学生小组互助总结色散知识。 教师利用课件展示多种有关虹现象的图片，让学生尝试对彩虹成因进行简单解答。 针对部分学生存在的水滴与三棱镜不同如何发生色散现象的疑问，教师利用课件展示水滴对光的折射光路。对需要进一步探求的学生提供网址 学生观察思考产生疑问。 同时让学生通过观察意识到白光不是最单纯的光白光是由种色光混合而成 巩