苏教版小学数学教材使用与教学评价方式的研.doc

《苏教版小学数学教材使用与教学评价方式的研究》课题阶段性总结（二） 作者:岳彩莲??录入时间:2005-8-31??阅读次数:4375 ? 实施素质教育以来，越来越多的教育工作者意识到单一的纸笔测验及标准化考试可能带来的弊端，评价方式的变革成为教育改革不可回避的问题。本学期我们课题组按照计划设置制定的四个子课题“苏教版小学数学教材使用的实验与研究”、“对学生课堂学习过程的评价与研究”、“对学生课外学习活动及学习能力的评价研究”、“学生基础知识与基本技能定性与定量的评价研究”分组进行了实施研究，以力求形成一套针对于苏教版小学数学教材的科学的评价方式和评价标准。现将初步研究情况总结如下： （一） 苏教版小学数学教材的使用，促进了我校课程改革的发展，而创新型的教科研工作由此也搭上了快车。我校教师在实验过程中逐渐具备了科研的意识和能力，自觉地按新课程标准的先进理念和方法指导实验工作，不断探索，提升了教学效果。 一、加强学习，深入研究，把观念的更新贯穿到课题研究中 《数学课程标准》是我们教学的依据、研究的依据。为了使学习和研究齐头并进，我们每周五下午进行理论学习。先后学习了《新课程标准》、《走进新课程》、《课程改革》以及课题研究有关材料，使我们通过学习，进一步提高了理论认识和课题研究技能。 二、使用苏教版小学数学教材，出现了可喜的变化 当我们使用了苏教版小学数学教材后，深切地感受了它所代表一种全新的教学理念和教学方式。 1、教师角色发生转变，课堂气氛开始宽松，孩子的灵感有了涌动的空间。 教材编排的贴近学生生活实际，提供了大量的合作与交流的学习机会和学习空间。为教师和学生提供了在互动的过程中学习数学，教师很容易地转换了角色，成为学生学习的组织者、参与者和引导者。学生的思维方式、智力活动水平是不一样的，学生之间在各方面都存在着差异，不同的个体思考的方法、解决问题的策略都有着各自的特点。教师的责任就在于提供机会，组织交流、鼓励学生大胆的将这些个性的策略和想法展示出来，让不同的思路在碰撞中擦出火花，给每一个人以启发，促进不同个体的共同发展。而教材设置提供了多种机会和空间使课堂学习轻松、自然、活波。 如教学片断“统计”课。上课伊始，教师先介绍摸球游戏的规律，学生分小组活动，边摸球边记录，然后组织大家交流各自记录的方法： 生1：我看到几号球就写几。4、1、1、2、3、1、2、3…… 生2：我先画4个图分别代表1号、2号、3号、4号，摸到几号球就在图下写几。 生3：我与他不同，是先写1、2、3、4表示4种球，然后在下面画圆圈…… 在此基础上，教师适时组织学生对此交流： 师：请把其它同学的做法与自己的方法比一比，说出你的想法。 生4：我觉得他们的记录的都好。 生5：我不同意，第一种没有分一分，看上去不清楚，第二种与第三种记录比较好。 生6：我也觉得第二种与第三种记录比较好。 生7：我认为第三种方法最好，看清楚几号球，就直接画圆圈或在符号下打“ ”，很简便。 …… 从这个片段就可以看出，教材为教师和学生提供了合作交流又能充分展示自己的平台。 2、教材为学生提供了多样化的学习方式，自主探索、合作交流正在成为重要的数学学习方式。 传统教学上的学生学习数学的主要方式是：听讲、模仿、练习。随着新课程实施，在苏教版小学数学教材使用中，这种单一的学习模式正在逐渐改变，学生的独立思考、自主探索，师生、生生之间的合作交流，正在成为重要的新的学习方式。学生的学习开始成为一个生动、丰富、主动和富有个性的思考和实践过程。在以下的教学片段中可以感受到这方面的变化： 内容：两位数乘两位数。 问题：商场里的饮料每箱24瓶，买这样的饮料16箱有多少瓶？ 师：谁能估计出饮料的瓶数？ 生：比300瓶多一些；大约400瓶；不会超过500瓶…… 师：这么多答案要想知道准确的瓶数应该怎么办？ 生：最好算一算。学生列式24×16 教师鼓励学生自己思考、探索和发现计算该式的方法，并鼓励他们相互分享彼此成果。最后，总共得到13种计算方法，有的是将它转变为两位数乘一位数的乘法，如24×4×4，16×3×8；有的将一个因数拆成一个整十数和一个一位数的乘法，如24×10+24×6，16×20+16×4；也有的将两个因数分解后转化为3×2×2×2×2×2×2×2，3×2×4×4×4；等等。此时教师并没有马上让孩子总结两位数乘两位数的乘法法则，而是继续讨论了23×17的算法，通过比较、选择和归纳，共同总结出两位数乘两位数乘法的笔算方法。 与以往单一内容的教学相比，这里一个最突出的特点就是鼓励学生利用自己的已有知识进行探索，在此基础上，总结出适应一般性的简便的笔算方法。 3、教材注重数学与学生熟悉的生活紧密相连，让学生伴随着丰富的情景走进数学世界。 几乎所有的案例都显示，现在的数学课堂已经一改过去的