新课程化学课堂教学中养学生问题意识的探索(修改版).docVIP

新课程化学课堂教学中培养学生问题意识的探索 北京潞河中学化学教研室 姚新平 一、什么是问题意识？ 问题意识是指学生在认知活动中意识到一些疑惑的、难以解决问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。这种心理状态使学生积极思维，不断提出问题并解决问题。问题意识使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对问题进行有目的的思维。 二、为什么要培养学生问题意识？ 古人云“为学患无疑，疑则有进” 陶行知说过“发明千千万，起点是一问。” 爱因斯坦说过“发现问题比解决问题更重要。” 美国学者布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，就是让学生提出问题”。 1、是培养学生创新精神的需要。 纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都是从问题开始的。如：牛顿从苹果落地发现牛顿定律；卢瑟福从粒子散射实验，提出原子核式结构学说。可见科学创新源于问题。问题不仅是科学研究的起点，而且也推动着科学研究和实践，可以说问题是科学研究的灵魂。为了解决问题，必须以批评的态度认识原有理论的局限性，以创新精神冲破传统观念的束缚，运用创新的思维方式和观念提出新的问题，建立新的理论。 2、是全面培养学生思维能力的需要 我个人认为：素质教育的核心之一是培养学生的“思辩能力”，“思辩能力”在中学阶段的体现是良好思维能力的形成。 问题意识使人的注意力具有明显的指向性和选择性，对问题进行有目的的思维。对学生具有显著的激励功能，只有当学生的个体活动感到自己需要问“是什么”、“为什么”、“怎么样”的时候，思维才算真正启动，才会真正激发学生学习的主动性和积极性。 3、是新课程学习方式的需要 新课程标准下的学习方式倡导发现学习，它强调学生在过程中去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和再去认识更高层次的问题。其中最重要的形式之一是“研究性学习”。“研究”的核心是问题。“问题”对于学习过程来说，有着至关重要的引导作用。以问题为中心，围绕科学的并能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征。 建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“问题”是意义建构的总前提！ 三、学生问题意识的现状 我从一学期的新课程教学实践中体会到，学生学习方法不能适应新课程的需要。比如，让自学时书看不进去，等教师讲；又如探究学习思维不积极，动手不主动，等现成的结论；合作时不发言。等等。既有从初中带来的学习习惯，又有初中化学与高中化学内容上的差别造成学习方式的差别，而一些学生改变太慢或不思改变。 上学期在对学生课堂活动所做的调查发现时对提问能力也设计了一些问题，发现学生问题意识表现差原因有：（1）不敢问。怕别人说自己水平低，怕说错了被人讥笑，怕老师说自己插“嘴”。（2）不知道如何问。长期接受一问一答式教学，只是遇到不会做题才问一下，缺乏提问能力，没有形成提问习惯。（3）没机会问。课堂上忙于“听课”，加上教师没安排提问时间，等下课后又不好意思去问。 纵观一些优质课观摩活动，其课堂气氛活跃，师生互动好，但这仅仅是教师精心设计的一场戏，很难得看见有学生在课堂上“敢”颠倒过来向老师提问、质疑或提出自己的看法。教师重视的是研究如何设计问题，启发学生如何回答，而忽视了对学生问题意识的培养，使学生思维不活跃，想象力不丰富，创新精神缺乏，既使有学生提问也仅仅是做不出的习题，提不出高质量的问题。 四、如何培养学生的问题意识 1．营造融洽的师生关系，民主和谐的课堂气氛，让学生敢问? “你不能在一个颤粟的心理上写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写出平正的文字一样”。科学试验和人们的生活体验。也同样证明在民主和谐、自由宽松的环境下，人的思维处于最活跃的状态。各种智力和非智力的创造因子才能发挥其最佳水平。因此，要想让学生主动提问，得先创设一个平等、民主、和谐的氛围，让学生在人格上独立、思想上自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。不管谁的问题多么肤浅粗糙，都不应遭到别人的挖苦、耻笑。教师不该恪守师道尊严，应与学生融洽相处，教师对学生提出的有价值的有创意的问题应予以表扬鼓励，对不符和教学需要的过浅过难甚至离奇的问题也应予以合理的肯定和尊重，对学生有勇气针对教材或教师的问题首先予以肯定，然后注意引导分析。这样的氛围不仅能激发学生主动提问的动机，而且能互相引发思考，发现进而提出有价值的问题，学生也由不敢问到敢问，再由敢问到善问，扩大了创新思维的空间。在这种氛围中，久而久之，学生提问题的数量会增加，质量不断的提高，问题意识也就得到了强化。 2．探究的教育氛围，激发学习的兴趣，让学生想问 化学教学中巧设悬念，创设探究的氛围，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以激发学生求索的欲望和学习的