《植物激素的調节》说课稿.docVIP

《植物激素的调节》说课稿 一、教材分析 本节是必修第一册第四章《生命活动的调节》第一节的内容，主要介绍了植物的向性运动、生长素的发现、生理作用、应用以及其他的植物激素等知识。要求通过这些内容的学习，理解植物是如何进行生命活动调节的，便于与动物生命活动的调节进行对比。 二、学情分析 现在是复习阶段，学生对这部分知识有一定程度的记忆和理解，但又不完全理解。学生对那种先回忆知识点，再讲练习的方法很反感，觉得是炒冷饭，不想听。同时他们在平时也做了许多习题，但效果不大，主要是他们不会分析如何从平常的习题中去复习巩固知识点，去了解出题者出题的目的，想考查你什么知识点，考查能你什么能力，同时把思考的方法、思路暴露出来，把已学的知识串联起来，达到灵活运用的目的。 三、教学目标、教学重点和难点 教学目标：1、了解生长素的发现 2、理解生长素的生理作用及其在农业生产中的应用 3、了解其他植物激素在植物体内的分布、合成和主要生理作用 教学重难点：生长素的生理作用 四、设计思路 1、教学处理与教学过程设计 复习课比较难上，学生对教材内容有所了解但又不完全理解，若按上新课的方法进行复习时间不允许，若按先回忆知识点，再讲练习的方法，学生很反感，觉得是炒冷饭，不想听。怎样让学生既想听，又能够把应该掌握的知识点掌握，并会应用是本节课主要要考虑的事情。本堂课采用以习题为切入点复习知识点的方法，让学生学会分析如何从平常的习题中去复习巩固知识点，去了解出题者出题的目的，想考查你什么知识点，考查能你什么能力，同时把思考的方法、思路暴露出来，把已学的知识串联起来，达到灵活运用的目的，本堂课主要就这些方面作些尝试。 2、教学方法 由于是复习课，故主要通过分析讨论的方法。 五、教学过程 导入：直接以例题进入正题 1、生长素的发现——领悟科学研究的思想方法 例1、为什么感受光刺激的部位是胚芽鞘的尖端，而弯曲生长的却是尖端下面的一段？为此，科学家提出了某种假设，并设计实验进行了验证。 （1）此实验的假设是 。 （2）此实验设计采用了生物学研究中常用的实验 方法—— 实验法。设计乙实验的目的是为了 排除 对实验的影响。 （3）如果实验结果是甲直立生长，乙不生长，则 能得出什么结论？ 举一反三：若要证明感光部位是尖端而不是尖端下面一段，该如何设计实验？ 展示：实验一、感受单侧光刺激的部位是尖端 实验二、胚芽鞘生长弯曲与尖端有关 （与学生一起分析此题，复习回忆生长素的发现过程以及实验设计的方法，并让学生举一反三进行实验设计，进一步巩固实验设计的方法，在学生设计好后再用以前做过的实验让学生进一步回忆，进一步巩固实验设计的思路和方法，并引出植物向光性的原因分析，进入例2的分析。） 例2、植物在单侧光照射下弯向光源生长。这个现象被解释为：“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧分布多”。为什么生长素在背光一侧比向光一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。为此，有人做了下述实验： （一）实验步骤：将生长状况相同的胚芽鞘尖端切下来，放在琼脂切块上，分别放在黑暗中和单侧光下（见下图）。 （二）实验结果：如下图所示 图中c、d、e和f用一生长素不能透过的薄玻璃片将胚芽鞘分割；琼脂下方的数字表示琼脂块收集到的生长素（IAA）的量，请回答： （1）图a和b说明什么？ （2）图c和d说明什么？ （3）图e和f说明什么？ （4）通过上述实验可得出什么结论？ 2、生长素的生理作用及在生产实践中的应用——感受学以致用的快乐 引出例1进行分析，复习回忆生长素的作用特点，不同器官对生长素的敏感不同等知识，并以两道练习题进行验证。 例1、将植物横放，茎弯曲向上生长，根弯曲向下 生长。这与重力影响生长素的分布和根、茎对生长素敏 感性不同有关。分析： （1）A处生长素浓度较B处 ，茎对生长素敏 感性 ， 处生长快，茎向上生长。 （2）C处生长素浓度较D处 ，根对生长素敏感性 ， 处生长受抑制， 处生长快，根向下生长。 练习1、2（见课件） 抛出例2进行分析，复习生长素的生理作用以及应用，并引出无籽果实的问题进行复习回忆。 例2、向日葵和番茄都能产生果实和种子，向日葵的果实是我们平时吃的“瓜子”。在上述两种植物开花期间，遇到连续的阴雨天，影响了植物的传粉，管理人员及时喷洒了一定浓度的生长素。下列对采取这种措施产生结果的叙述中，正确的是（ ） A、两种植物都形成无籽果实，产量未受影响 B、番茄形成无籽果实产量未受影响，向日葵形成无籽果实产量下降 C、两种植物都能形成无籽果实