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《正比例》说课材料 运河镇亭趾实验学校 俞水英 教学内容：《正比例》是北师大版六年级下册p19—p21的内容 一、说教材，说学情： （一）说教材 教材在六年级上册安排了比的意义、比的化简与比的应用等内容。我们仔细分析教材，并与其他教材作了比较，发现北师大版教材对正比例内容的安排有以下一些特点： 1、教材对正比例这部分内容作了早期孕伏。 2、淡化抽象的概念教学，引入了更丰富的情境，有生活情境，也有图像情境。 3、注重比较。 4、引入图像，形数结合。 5、设计了容量较大的问题 （二）说学生 学生在学习乘法的时，已经初步接触了正比例的变化规律，在六年级上册已经学习了比的意义、比的化简与比的应用等。学生最容易掌握的是判断有具体数据的两个量是否成正比例，最难掌握的是离开具体数据，判断两个量是否成正比例。 （三）说教学目标与重难点： 根据以上分析，我确定本节课的教学目标如下： 知识与技能 1、经历正比例意义的建构过程，通过具体问题，具体情境认识成正比例的量，初步感受生活中存在很多成正比例的量，并能正确判断成正比例的量。 过程与方法 2、通过观察、比较、分析、归纳等数学活动，发现正比例量的特征，并尝试抽象概括正比例的意义。提高分析比较、归纳概括、判断推理能力，同时渗透初步的函数思想。 情感态度与价值观 3、在主动参与数学活动的过程中,感受数学思考过程的条理性和数学结论的确定性,并乐于与人交流。 重点：正确理解正比例的意义。 难点：能准确判断成正比例的量。 二、说设计，说学法 （一）说设计理念 致力于改变学生的学习方式，让学生经历“做数学”的过程，自主建构正比例的意义。 （二）说设计 1、在学生熟悉的儿歌中引入正比例的量 我们用学生熟悉的《数青蛙》的儿歌引入正比例的量。目的是唤醒学生已有的知识基础，激发学习的兴趣，初步感受成正比例的量的特征。 2、从正面初步感受正比例量的特征 我们在儿歌引入后，首先呈现给学生两组成正比例的量，目的是让学生从正面发现正比例的特征，初步建构正比例的意义。 3、在比较中继续感受正比例量的特征 比较分两个层次，首先表格呈现成正比例和不成正比例的两组量进行比较，然后是正比例图像比较，目的是让学生在比较中，逐步剥离无关因素，突出正比例的本质特征。 4、自主归纳正比例的意义。 （三）说学法 在本节课中，我着重引导学生，在独立思考的基础上，学会小组合作交流。具体表现在学会思考，学会观察，学会表达，学会思考教师要设计好问题，学会观察教师要指导学生观察表格和图像，学会表达教师要引导学生如何说，并对学生进行激励性的评价，让学生乐于说，善于说。 三、说过程，说效果 我们知道“学生是学习的主人，是知识的主动建构者，而教师则是学生学习的指导者，帮助者……”秉着这样的指导思想，整个设计力求体现“以学生发展为本”的教育理念，具体设计如下： （一）在学生熟悉的儿歌中引入正比例的量 青蛙只数 嘴巴数 眼睛数 腿数 1 1 2 4 2 2 4 8 3 6 12 … … … … n n 2n 4n 设计意图：这样设计，是为了激发学生学习的兴趣，较好地唤醒学生已有的知识经验，找到新旧知识的结合点。同时也为了引导学生学会观察表格，发现内在的规律。 教学效果与反思： 从实际效果看，这样的学习材料学生较感兴趣，能顺利地发现表格中存在的规律。我利用对学生的评价，引导学生学会观察表格。如有学生发现眼睛数总是青蛙只数的两倍，腿数总是青蛙只数的四倍，我就这样评价：你真聪明，会横着着观察表格。这样一来，第二位学生就竖着发现规律了，其他学生都能领会观察表格时要横看看，竖看看。 （二）自主建构正比例的量 通过具体问题认识成正比例的量，发现正比例量的特征，并能正确判断正比例的量是本节课的中心任务，为了突出重点，突破难点，发挥学生的主体作用，我在教学中安排了三次感知、体验正比例的活动： （1）从正面初步感受成正比例量的特征 出示两组生活中成正比例的量，材料如下： 一辆汽车行驶的速度为90千米/时，汽车行驶的时间和路程如下. 时间 1 2 3 4 5 6 7 8 路程/千米 90 180 270 360 一些人买同一种苹果，购买苹果的质量和应付的钱数如下。 质量/千克 10 9 8 7 6 5 4 3 应付的钱数/元 30 27 24 四人小组讨论： 1、说说你发现了什么规律？ 2、小结：这两张表格的变化情况有什么相同点？ 设计意图： 这样设计是为了让学生模仿前面找规律的方法，自主发现正比例量的特征。 教学效果与反思： 从教学效果看，学生较顺利地发现了：一种量增加或（减少），另一种量也相应增加或（减少），并且它们相对应的两个数的比值一定。观察表格的方法也运用得不错。 （2）在比较中继续感受成正比例量的特征 引入