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浅谈托班幼儿良好生活自理能力的培养 2-3岁是幼儿生长发育的关键期，2岁以后，幼儿的骨骼和小肌肉已较前阶段发展，动作发展也较前协调，幼儿各方面知识不断增加，独立生活能力逐渐加强，并且在心理上渴望参加各种实际的活动，有强烈的“我自己来”的要求。幼儿期又是孩子从完全依靠父母，开始向自理过渡的阶段，是培养和训练幼儿生活自理能力的关键时期。因此，托班幼儿生理和心理的发展都已为托班幼儿生活自理能力的培养提供了需要和可能。 　　然而，现代家庭的独生子女，家长对孩子各方面的投资越来越多，却忽视了孩子生活自理能力的培养。家长对孩子过度爱护，许多孩子可以自己做的事，家长却事事包办，一切代劳，并觉得理所当然。很多家长因为孩子做不好事或嫌孩子动作慢而拒绝让孩子自己动手，认为自己代做省心又省力。众多家长甚至认为孩子还小，自理的事等到长大以后自然就会了。在家长无微不至的“保护”下，久而久之，孩子的自理能力越来越差，以至于进入幼儿园了孩子还不会独立进餐，不会自己洗手擦脸，不会自己解小便，穿脱衣服等。更重要的是，在家长长期的“保护”下，孩子们衣来伸手，饭来张口，消极懒惰，怕苦怕难，养成了严重的依赖思想，抑制了孩子活动的内驱力，削弱了孩子探索外界事物的主动性，阻碍了孩子自发性、独立性的发展，不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。导致了在幼儿园里的5天教育比不上孩子2天在家里受到的影响。孩子的成长有赖于家庭和幼儿园保持教育的一致，双方互相配合、支持，取得协调，才是有利于孩子良好发展的教育合力。 　　著名教育家陈鹤琴先生指出：“凡是孩子能够自己做的事情，你千万不要替他们代做” 。因此，根据托班幼儿的年龄特点，本学期我们托班教研组开展了保护五官、餐饮、盥洗、穿脱鞋子和衣裤、入厕、整理等日常生活习惯和自理能力的研讨与培养。 　　一、案例描述： 　　1、穿鞋子案例 　　起床啦！宝宝们都陆续穿好鞋子出来了，而吉吉却还坐在床边磨蹭， “吉吉鞋子穿的很棒的，快穿好出来吧！” 吉吉又一次拿起鞋子摆弄起来，可是不想穿。我仔细看了一下鞋子，又套在脚上试了一下，有些紧，怪不得他不穿。我再次让吉吉抠着鞋后，自己托着鞋底向上送了一下，鞋子穿好了。下午，妈妈来接时我告诉妈妈像这样不合适的鞋子最好收起来，现在是各种自理能力的学习期，应提供合适的着装、鞋子，有利于他操作，体验成功，从而建立自信心。 　　2、入厕案例 　　“老师请你帮帮忙。”是谁在叫我，回头一看原来是顿顿，只见他撒娇地扑向我。“顿顿有小手，会自己左拉拉、右拉拉……”可顿顿立刻把手藏到了身后。我故意说：“那好吧，顿顿今天不愿提裤子，只好光着屁股去吃点心了。让其他宝宝看看光屁股羞不羞。”听到这里，顿顿终于动摇了，提起了裤子…… 　　3、盥洗案例 　　每次洗手前我总会第一个站在盥洗室门口，“请你帮我捋袖子”孩子们纷纷把手往我前面伸，这时我意识到这种帮助只是暂时的，如果一味如此并不是真正帮助他们，反而剥夺了他们自我锻炼的机会。于是我灵机一动，对孩子们说：“我们玩‘请你跟我做’的游戏吧！”他们异口同声地说：“好”。我把捋袖子的动作加入游戏之中，一边捋袖子一边说：“请你跟我这样做”，孩子们也积极回应“我就跟你这样做”，争先恐后地模仿我，把袖子捋上去了。我连忙夸奖道：“你们学得真像。”以后每次洗手前，我们都要玩这个游戏，他们慢慢都学会捋袖子了。 　　现状分析： 　　综合上面几个案例，我们查找出造成孩子生活自理能力差的原因： 　　1、家庭成员的溺爱包办。现在的独生子女在家庭中由于父母包揽了所有的家务劳动，只重视对孩子的智力投资，轻视了对孩子自理能力的培养，在幼儿园凡是孩子能做的事，老师都注意培养孩子自己学做，从小养成孩子做各种力所能及的事情的习惯。但回到家父母尤其是老人常溺爱孩子，担心孩子吃不饱或太慢而急于去喂他，孩子一切生活全部由成人包揽，养成孩子事事依赖成人的坏习惯。 　　2、父母怕麻烦，孩子没有掌握自理的方法和技能。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是想办法去教会孩子，而是伸手去代替孩子做，导致孩子不会自理。 　　3、孩子缺少必要的反复练习的机会。孩子刚学会穿衣服时兴致很高兴，且常得到父母的鼓励表扬。但学会后孩子便失去兴趣而不愿再做，父母就代替去做，使得孩子失去了一次次练习的机会。 　　行为策略： 　　一、营造一个宽松、安全、温馨的家庭环境 　　2-3岁幼儿对亲近的人有强烈的情感依恋，我们为幼儿创设了一个家庭式的环境，让孩子有安全感。 　　1、做“妈妈老师”，让幼儿感受幼儿园这个温馨的家 　　托班宝宝最依恋的对象就是自己的父母、家人，尤其是母亲的爱。因此，要使他们更快更好的从家庭的温馨和爱中走进幼儿园的生活，就需要我们创设温馨的环境、像妈妈一样爱的情感氛围。也就是托班的老师必须具有做幼儿“妈妈”的耐