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模块九——如何运用评价手段促进教师改进教学 和学生有效学习（大纲） 第三讲 如何通过纸笔测试促进教与学 张 丹：本专题我们讨论的是学生评价。学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学 习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立评价目标多元、评价方法多样的 评价体系。评价要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；要关注学生数学学习的水 平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心。 胡立利：评价应以课程目标和内容为依据，体现基本理念，全面评价学生在知识技能、数 学思考、问题解决、情感态度等方面的表现。尤其注重对学生数学学习过程的评价。 张秋爽：评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和 变化。应采用多样化的评价方式、合理利用评价结果，发挥评价的激励作用，保护学生的 自尊心和自信心。通过评价所得到的信息，可以了解学生达到的水平，诊断教学中存在的 问题，帮助教师进行总结与反思，调整和改善教学内容和教学过程。 张 丹：测查学生的方式包括课堂观察、纸笔测试、口试、动手操作、成长记录袋、综合 质量评价等。合理设计与实施书面测验应该成为教师评价的一项基本技能。我们重点研究 纸笔测试，也就是书面测验。 通过科学的测试，能够客观地评价学生的学习质量，同时也能在一定程度上反映教师 的教学成果。 张秋爽:42×25 这道题考察学生计算两位数乘两位数的能力。我对某区591 名学生进行了 调研，调研结果这道题的正确率是85.5%。 胡立利：作为我们一线教师来讲，拿到这个数据，我们光看正确率够不够？ 我们还可以看什么数据？ 张 丹：怎样解读数据。我们不仅仅要看学生的正确率85.5%，更重要的是关注学生思考 问题的方法和学生想法中有偏差的地方。 第一道题目：42×25 张秋爽：42×25 这道题，我们先看学生的错误。针对计算题：理解算理、掌握算法，这八 个字是教师们应该熟知的。我们首先关注学生计算时有关算理的错误： 举例算理错误。 2 ((理解的错误 4 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 5 0 9 0 2 1 0 8 4 8 4 8 4 8 9 0 9 3 0 8 6 1 0 胡立利：举例其他错误。 ((其他错误 4 2 4 2 4 2 × 2 5 × 2 5 × 2 5 2 1 0 2 0 0 2 4 0 1 6 4 8 4 0 8 4 1 8 0 1 0 4 0 1 0 8 0 抄错数。（原题42×25） 42×45 43×25 45×25 张 丹：对于计算题，要关注学生对算理理解中的错误及其它错误，例如抄错数、口诀不 熟，计算出错等；同时也需要关注计算的方法是否停留在同一层面，是否体现了算法多样 化？ 进行“多样化算法”正确的(典型)方法如下： 张秋爽： ①=25×40+25×2=1000+50=1050 （68 人） ②=(6×7)×25=6×25×7=1050 ③=42×5×5=210×5=1050 ④=42×20+42×5=840+210=1050 3 ⑤=4×25+38×25=100+950=1050 ⑥42×(25×4)÷4=4200÷4=1050 胡立利： 进行“巧算”错误的主要情况如下： ①=40×25+2×25=1000×50=5000 ②=40×2×20×5=8000 ③=25×(40+2)=25×40+2=1002 ④=(2×21)×(5×5)=2×5＋21×5=10+105=115 ⑤=42×20×5=4200 ⑥=6×25×(7×25)=26250 问题：如何看待这些同学？算法多样化与竖式的关系？ 张 丹：谈看法。 张秋爽：算法多样化的价值： 1．算法多样化有利于培养学生的创新精神，有利于学生的自我建构，使他们的潜能得 到充分地发展； 2．算法多样化有利于学生之间的交流，使学习资源能够共享； 3．算法多样化有利于老师对学生的个性地了解； 对学生了解深入的老师才能有的放失地进行指导，使学生能够有效的得到发展。 张 丹（提升）：如何全方位分析一道题 分析典型题目的思路 题目属性（数学，教育教学） 学生的作答 更深层次的分析（多元、多层次） 教育教学的启示 张秋爽：有5 只小动物排成一列纵队，从后面向前数小猴子是第2 只，那么从前面向后数 小猴子是第 只小动物。 这道题属于数与代数领域中“数的认识”内容，目标是“会用数表示物体的个数及顺 4 序”，属于理解概念层面。 针对此题对某区571 名学生进行调查，结果显示73.87%学生得出正确答案“4”。正确 答案可分三种情况： 写出答案4，并画图或用文字描述的意思 写出答案为4，除画图外的其他方式，如5-2＋1=4） 写出答案为4，无过程 统计结果显示：用画图法做对的280 人，用画图法做错的1