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2016下半年宁夏教师资格考试：《比热容》教材解读 2016年09月19日 13:40:41 来源：宁夏中公教育 一、课标要求 从“课程内容”的要求看，本专题涉及如下条目： 3.3.2 通过实验，了解比热容，尝试用比热容说明简单的日然现象。 二、教学内容分析 1.教材地位和作用 本节为人教版九年级物理第十六章《热和能》第三节《比热容》，是继密度后又一个表示物质属性的物理量，他是学生学习热和能的最重要的物理量之一，对于物质吸收或者放出热量的多少的判断，有着至关重要的作用。 比热容的概念对于学生来说比较陌生，但是其表现出的一些现象学生们见到的很多，例如为什么内陆地区的昼夜温差要比沿海地区大的多，这就利用了水的比热容较大，吸收相同的热量，沿海地区的温度变化较小，因此，通过本节课的学习，可以丰富知识，开拓视野，发散思维，同时与生活紧密联系，培养了对物理学科的兴趣爱好。 2.教材内容 教材是学校教育中基本的课程资源，是教师开展教学活动和学生进行学习活动的主要参考。本教材中，体现了学生活动和科学探究的特点，精心创设科学探究的情境，引导学生积极参与知识的获取过程。教材以“想想议议”、探究实验和小资料多个板块，通过图文并茂，理论结合实验、生活经验展示了比热容的含义，注重科学探究的同时，将理论结合实际，提高应用能力。 教材通过生活中的一些现象引发学生的思考，再激发了学习欲望之后，采用探究实验比较不同物质的吸热能力，进行猜想的验证，最后引出比热容的概念：单位质量的某种物质，温度升高1℃所吸收的热量叫做这种物质的比热容。 3.教学重难点 教学重点：探究不同物质的吸热能力;应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题。 教学难点：应用比热容的知识来解释自然现象、解决实际问题。 三、教学建议 对于温度、质量以及热量学生已经有了不同程度的认识和理解，在教师的引导下通过探究实验和生活经验，体会不同物质，在相同的质量，温度升高的度数相同时，吸收的热量不同，进而思考其影响因素，并进行探究和验证。学生在不断探究生活远离的过程中，潜移默化的渗透了比热容的概念。 1.比较不同物质的吸热能力 突破建议： 热量在学生的日常生活中接触的很多，但是并没有系统的学习过，因此，在课堂的开始就可以使用生活中的小事例进行导入。 对于探究式实验，本实验很典型的使用了控制变量法的思想，而在初中，学生不仅仅要学习知识，更重要的是学习学会物理的方法，控制变量法是物理实验中很典型、很常见的思想，因此，要深入渗透这个思想。可以让学生猜想可能影响物质吸收热量多少的因素，学生的思维很发散，会想出很多种可能，这个时候就可以提出这个思想，同时对于学生的猜想不必全都验证，挑选几个代表的进行实验验证，如加热时间、温度升高、质量和物质种类等。研究物质种类对吸收热量的影响，就要控制其他量一样。这个探究实验相对来说较为安全，为了学生能够直观的观察到实验的现象和变化规律，所以让学生分组来实现。可以采用实验中食用油和水进行比较，也可以换用其他液体或者固体，可以将学生分为两组采用不同的物质进行实验，最后再进行分享。每组成员进行两次实验，分工明确，并记录实验数据 (1)用相同质量的两种物质水和食用油，让它们升高相同的温度，比较加热时间。 (2)用相同质量的两种物质水和食用油，给它们加热相同的时间，比较温度升高的多少。 2.比热容 通过以上实验探究，得出结论：相同质量的物质，升高相同的温度，物质吸收热量不同;相同质量的物质，吸收热量相同，物质升高的温度不同。这就表示：不同物质吸收热量还和他本身有关，进而引出比热容的概念： 一定质量的某种物质，在温度升高时吸收的热量与他的质量与升高的温度乘积之比，叫做这种物质的比热容。 学生自学了解教材中的“小资料”—些物质的比热容。 中公讲师解析 注：本文章用于访问者个人学习、研究或欣赏，版权为“中公教师网”所有，未经本网授权不得转载或摘编。已经本网授权使用作品的，应在授权范围内使用，并注明来源：中公教师网。违反上述声明者，本网将追究其相关法律责任。 宁夏分部