初中作文能力有效训练概要.ppt

“活动式”作文既搭建了师生互动、生生互动的平台，也为师师互动创造了锲机。 比如，改、评环节，只要指导到位，养成好习惯，学生完全可以逐步学会自改自评，从而将教师从简单地繁重劳动中解脱出来，有更多时间精力去研究教材教学，为提高教学实效以更有力的推动。教师同课者之间，在改评上分工协作，各自承担，然后互补互用，岂不省事增效了吗？ “活动式”作文的模式 自由式 采用“我的作文我命题”的方式，由学生自主命题，据此写一篇作文，文体、题材和字数不限。这样，一来适应中学生作文多元化的趋势；二来既是调遣学生平时思想、体验、阅读等各个方面的积累，展示各自的风采，也是检验、暴露学生平日的写作储备，促进他们练在平时。 口述式 教师提供，或学生自主选择文体、话题，以嘴代笔，不是按时完成书面作文，而是按时“把想写的东西说出来”。可以教师主持当众口述式，可以师生谈话式，可以生生谈话式（选择口头与书面表达能力强的同学出面配对，然后评定等级，找出问题，集中修正），总之形式灵活多样。 局部式 有计划、有目地做些局部写作，犹如影视作品中的分镜头制作。文章是集成块，各个板快的内容夯实了写好了，组合起来自然是好作文。事实上，当今中学生作文“散空”的病症，主要表现在板块上。或简单堆砌事例，不会有机融和事理情理；或绕来绕去，不会放收。适当作些规范的局部训练，能使学生作文有较快的实质性地提高。 合作式