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如何在结构游戏中提高幼儿创造能力——中班幼儿结构游戏指导方法的实践感悟 来源: 学海网结构游戏是以构造为活动方式的一种游戏，是幼儿利用各种不同的结构玩具或材料经过动手操作，创造性地反映周围现实生活的游戏。其特点是具有操作性和创造性，对发展幼儿的创造性能力有明显的促进作用。结构玩具是一种由各种结构个体组成的素材玩具，与形象玩具不同的是，当它处于无结构状态时，只表现为一个结构个体，如一片雪花插片、一块积木。只有通过活动中的构造，结构个体才会产生出千变万化的形象。多变与多样性的特点使结构游戏具有丰富的表现力，为幼儿提供了创造想象的广阔天地。　　 在幼儿自主性游戏的研究中，我们着力研究了结构游戏中对幼儿创造能力培养的策略，以帮助幼儿更好地在游戏中自由选择、自主展开、自发交流，提高幼儿自主性游戏水平。　　 一、培养兴趣，激发幼儿的创造思维　　 结构游戏是幼儿通过想象，创造性地反映现实生活的一种方式。但我们在游戏中发现：有的幼儿存在不会整体搭建物体，只会拿着材料随意敲打的问题；有的幼儿建构的目的性不明确，不知道自己想搭什么：有的幼儿虽然按主题建构出物体，但不善于运用辅助性的材料。为了丰富幼儿的生活经验，培养幼儿的搭建兴趣，我们根据幼儿的年龄特点，利用日常生活中的各项活动，有意识地指导幼儿观察周围环境，这样既能激发幼儿主动参与游戏的浓厚兴趣，同时也丰富了主题内容。　　 在今年的春游活动后，就有孩子在来园活动中建构“辰山植物园”了，他们把在植物园里看到的长长的柳树、弯弯的铁索桥还有卵圆形的温室都搭建出来了。刚搭建出来的作品比较粗糙，并不是非常美观，而且需要作者的解答才能看懂，但是教师并没有马上提出意见，而是先对孩子们的观察力以及创造精神给予了表扬，并让其他幼儿来进行参观，同时出示在植物园春游时拍摄的照片，通过幼儿间的相互交流让他们自己比较，寻找问题，并把这个问题抛给孩子，让他们自己想出解决问题的方法。　　 在分享交流时，幼儿联系已有经验，用已掌握的建构方法加以调整和组合，使植物园的结构特征更为凸显。　　 教师还和幼儿一起记录每一次的变化，幼儿的搭建兴趣随着作品的完善越来越高。在游戏中，不仅加深了幼儿对植物园的印象，也解决了幼儿建构能力不足的问题，使他们搭建的目的性更加明确，水平不断提高，想象力、创造力也得到了不断的发展。　　 二、保护好奇心，挖掘幼儿的创造潜能　　 幼儿最喜欢想象，新颖、独创、奇特是创造性想象的本质特征。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。”　　 在一次搭建“树”的活动中，幼儿通过操作实践掌握了拼插、围圆等方法，每个幼儿都做了一棵树，由于结构材料雷同，大部分幼儿的作品十分相像，只有一个幼儿搭建了一大一小两棵“树”，又把它们重叠在一起，用废旧材料制作“树”上的礼物，说“这是礼物树”。教师灵机一动，回应道：“小朋友做了这么多的树，都长得差不多，你们能不能改变一下，让大家记住你做的是什么树。”于是孩子们纷纷动手，不一会儿“圣诞树”“心愿树”“果树”等作品纷纷诞生了。在这个活动中，教师对幼儿结构游戏的行为给予了恰当的支持和回应，既保护了幼儿的好奇心，又激发了幼儿的创造热情。　　 三、利用材料，提高幼儿的探索能力　　 最好的玩具往往是那些幼儿能够随意用各种方式加以变更的玩具。每种建构材料都具有不同的特性，如果幼儿只会用单一的建构材料，不会使用辅助材料，其建构能力的发展也会受到限制。所以我们提供的结构游戏材料除了幼儿常用的积木、插塑以外，还包括很多其它物品。这些材料可以满足幼儿的愿望，由幼儿自由摆弄、操作和运用，有助于活跃幼儿的思维，发挥创造力。　　 小颖想用小塑粒拼搭一只小狗，在建构过程中她发现小塑粒不能拼搭出小狗圆弧形的耳朵，也没有黑色积木拼搭小狗的眼睛。我们在交流环节请孩子来帮助他解决困难。聪明的小杰说：“美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工纸啊！可以用来做眼睛和耳朵！”不一会儿，小颖就拼搭出了一只可爱的小狗。　　 在这次游戏结束之后，我们不断启发幼儿：还可以利用什么材料来搭建?还需要添加什么玩具或材料?教师关注了幼儿与环境、材料的互动，鼓励幼儿创作，给予幼儿多种经验，不断丰富游戏材料，同时也使幼儿的思维得到了更大的启发。他们的想象得到发挥、实现，创造力得到了明显的提高。　　 四、适时指导，教给幼儿一些建构的技能　　 结构游戏的过程不是单纯的结构技能的训练过程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引导幼儿学会交流、协商、合作。为了提高幼儿的游戏水平，教师要深入到幼儿的游戏中，认真观察幼儿在游戏中的一言一行、一举一动，才能有新的发现，从而进行针对性的指导。　　 中班幼儿初次接触建构材料雪花片时，总是以平面建构为主，难以实现向立