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新课程理念下高中思想政治课的教学观念改革 姓名： 学号: 班级： 摘要：在新课程改革的大环境下，普通高中新的课程标准为思想政治课教学改革提供了有力的支撑，也对思想政治课的课程教学改革提出了全面崭新的要求.但综观现在的思想政治课教学，其现状仍然不容乐观。在课堂教学中，“唯本”、“唯教”、“唯法”的教学思路依然存在，以致教出来的学生很难适应未来社会的需要，所以我们应该好好反思，找出问题所在，加以解决。 关键字：教育 新课程 思想政治 改革 更新教学理念 传统的普通高中思想政治课教学，只会强调死记硬背，机械地接受学习。这样培养出来的学生对实践能力和创新精神相当缺乏，学生对问题的发现和解决问题的能力十分薄弱。当前，我国的基础教育新的课程改革正在火热地进行着，师生传统的教学观正逐渐被新的课程观改变着，从片面的知识传授到构筑学生的学习活动，让学生充分体验学习过程和学习价值，提高学生的学习能力。教学观念改革，主要是提倡让学生在自主活动中，参与社会公共活动，体验生活，达到思想的升华和品德的内部升华。同时，高中思想政治课是一门两面性的学科，它既坚持马克思主义理论，又具有当今时代性特征。 整理目标方向，促进学生的全面发展，新课程的中心思想就是“致力学生的综合发展”,高中思想政治课教学必须调整价值取向, 从片面注重理论知识的授教转变为促进学生的全面、可持续发展教学。培养学生健康的思想情感,形成正确的世界观、人生观和价值观，实现学生全面发展,认识和掌握情感及行动的和谐统一。 要以学生为本，从根本上合理转变师生之间的关系，新课程积极倡导“以人为本”的教育理念，强调“注重学生成长的特点”,这要求思想政治教师真正树立“以学生为本”的理念，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，使学生真正成为学习的主体和知识的主动构建者，促进引导学生形成良好品德。我们一定要清醒地认识到，教师的教，是为了学生的学，离开了学，教就没有了存在价值，因此必须确立起教师主导作用和学生主体作用的观念，注重他们的能力素质的培养上来，把学习的主动权交给学生，培养学生自学、理解、说明问题的能力，教师是学生学习的“引路人”，主要起激励，组织、点拨的作用。一句话课堂教学的各个环节，都必须围绕学生转，让他们参与教学过程。因此，教师不但要让学生学知识，还要教会学生用知识，让他们面对纷繁复杂的现实生活，能用自己目光去发现，用自己的头脑去思索，用自己的行动去改变。所有的政治教师都应当完成这个思想观念的转变，使政治课从知识型向实践型转化，只有这样，才能保证教学改革的成功，才能真正纠正目前存在的片面追求升学率的倾向，才能培养出适应社会主义市场经济的新型人才。 课程既源于生活, 又要回归生活, 特别是要与学生的生活体验相结合, 才有助于学生对知识的理解和接受; 同时, 生活知识还能给学生以亲切感, 能激发学生的学习兴趣和求知欲望 因而我们在进行课堂教学时, 应从学生的生活出发, 从中发掘素材与文本知识的融通之处, 让课堂重返生活世界, 使科学世界与生活世界和谐统一。要具体做到：课程回归生活应回归学生的真实生活, 而非虚假生活；课程回归生活应回归学生的少年生活, 而非人为拔高的成人生活；课程回归生活应回归学生熟悉的大众生活,而非陌生的特殊生活；课程回归生活应回归对学生有价值的文明生活, 而非无意义的庸俗生活；课程回归生活应回归学生的有序生活, 而非无章的杂乱生活；课程回归生活应回归全面的多元生活. 而非狭隘的单调生活；课程回归生活应回归有特点的个性化生活,而非呆板的模式化生活。同时要：转变“唯本”观念，确立开放观念；转变“唯教”观念，确立教与学相统一的观念；转变“唯法”观念，确立教学有法与教无定法相统一的观念。 二、教学观念改革分析 自身教学实践基础上的理性认识是教师教学理念的来源。把教师的实际感受与先进的教学理念联系起来，才可以构建起属于自身的新的理念。行为体现出理念，在教学实践中才可以构建和发展理念。学习方式的变革要求教师可以正确理解学习方式和改革的基本理念，能够切实认识学习方式的内涵，可以正确地理解和运用适当学习方式，能够具有高超的课堂控制技巧。 由于教师对课堂教学的实质把握不准，一味地追求新理念，未充分考虑到学生实际和学习水平差异性，使得新课程实验在推进过程中或多或少地存在着情境偏差、学习方式偏差、教学方式偏差、教学组织偏差以及评价偏差等背离课改目标的行为，教学中易出现过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等问题。部分教师没有对学习方式变革进行深入理解，仅