随班就读低视生的教育学策1.docVIP

随班就读低视生的教育教学策略 （一）帮助低视生适应普校的学习环境 当低视力学生进入普校学习后，还需要一段时间去熟悉和适应它，主要包括校园环境的适应、同伴群体的适应。 1．帮助适应校园环境 普通学校的建筑设施多以满足普通学生的需求为目的，对于低视生来说未必是安全、方便的。安排一组同学或教师轮流带领低视生认识校园环境，将校园内建筑物的配置情形与功能做详细说明，带他熟悉一些使用频率较高的地点，如教室、厕所、保健室等能够帮助低视生尽快熟悉校园环境。对于视力损伤较为严重的学生，还应安排一个长期的小伙伴时常引领他。 教室环境也需要提前熟悉，应该帮他了解教室里的布局，如课桌椅的排列，讲台、书架或书柜、黑板、黑板报、通知栏、门窗、纸篓灯的位置等。一般认为教室的环境不应该随便更换，以免给视力问题儿童带来困难和危险，但是现在有些人提出教室的环境可以依据正常的需要进行适当的变换的。视力问题儿童只需花几分钟知道新环境的安排，花几分钟去主动摸索以改变的环境，再辅以简单的说明和必要的帮助就完全能够适应了。在其熟悉了教室过后，再指导他们认识教室在学校里的具体位置以及与其他房间、处所的关联。 在教师指导、同学帮助之外，还应注意让低视力学生自己去探索。许多视力问题学生在熟悉的环境中并无多大困难，但在新环境中却表现得很紧张，教室和同学们不应该为此而全部代劳，而是应该一有机会就鼓励他们独立、主动地去探索新环境，这是“自我熟悉”的过程。在这个过程中，应该帮助低视生记住三个问题：第一，在新环境中我需要什么信息？第二，我怎样才能获得这些信息？第三，我怎样去运用这些信息？学生独立探索环境的过程也是增强其独立性和适应社会的能力，减少依赖性的过程。 2．帮助适应同伴群体 普通学校与盲校不同，低视生在班级中往往是“个别现象”，普通学生常常将低视生特殊化，低视力学生自身也会深深地感受到自己与同伴的不同。在这样的环境中，低视生如何融入同伴群体中去，如何更好地与同伴相处便成为他们心理适应的重要问题。 “为视障学生塑造一个无障碍的环境，最主要的原动力在于人与人之间的关怀，一个硬件设施齐全的无障碍校园，若失去关怀的暖流，是无法使那些设施发挥有利于视障生的任何功效的。所以说：‘关怀是无障碍环境的主流，而真正的关怀是了解和接纳，而不是怜悯，怜悯对视障儿童的帮助等于零，甚至会产生反效果 。 然而要在普通班级中插入一名低视力儿童，一开始肯定会给正常的教学环境带来一些新情况，这种新情况首先来自于视力问题儿童所处的校园环境。周围的人及其对视力问题儿童的观念和接纳程度都影响和制约着视力问题儿童的健康成长和发展。教师对待低视生的态度和对普通学生的合理引导是帮助建立良好同伴关系的关键。 首先，教师应以平常心接纳低视力学生。教师要尊重低视力学生受教育的权利和需要，低视力学生与普通学生一样拥有受教育权和基本的人权；教师要正确认识和看待低视力学生，既要看到他们在某些方面存在着缺陷，需要特殊的照顾和帮助，更要看到他们的优势和潜能，避免过分照顾或过分忽略他们的需求；教师要对他们有信心，低视力学生渴望着也能做明眼儿童做的事情，只要有机会，他们确实也能做到；教师要平等地对待低视力学生，原则上不要给他们任何特权，不要降低对他们的期望值，对所有孩子提出的要求应该大致相同，要像训练明眼儿童一样训练他们、要求他们，为他们安排一些与正常孩子相同的任务，要像对别的学生一样给他们独立成长的机会。 其次教师要有策略地对待低视力学生。要仔细地了解和观察低视力学生，他们的视物方式和行为表现可能有些特殊之处，教师要了解并真正理解这些表现对于他们来说是正常的；要善于体察低视力儿童的心理，通过接触逐渐了解他们、理解他们，进而尊重他们；要了解关于低视力儿童心理、行为、特殊需要等相关知识，根据儿童的特点制定适合他的各种教育教学策略，包括环境等的改变；要进行定期的家访，家访不仅可以增进教师对特殊儿童的了解，而且为学生入学后的心态奠定了良好的基础。 再次，教师要教育普通学生理解和接纳低视生。当普通儿童一开始接触到低视生时，可能会出现害怕、躲避、怜悯或友好等各种不同的态度。教师要时刻注意自身的表率和榜样作用，自身不恰当的观念或任何排斥的情绪行为，都有可能影响低视力儿童自身的情绪情感和其他学生对低视儿童的看法。教师应给普通同学们讲一些关于低视力的相关知识，让他们了解视力残疾的原因以及视力残疾给儿童生活学习带来的巨大痛苦和不便，帮助他们客观地理解和看待低视生，理解、尊重、团结低视生，并从主观上愿意帮助他们。教师应多为低视生创造机会参与到集体活动中去，只有经常接触，才能相互了解、相互沟通，进而成为朋友，让学生之间通过交朋友、结对子、结伴行走，主动邀请他们