《左前大光灯不亮的检修》一体化教案.docVIP

　　 教学设计封面 　　课程名称：　 汽车电气故障诊断与排除 　 　　学习任务名称：　左前大光灯不亮的检修　　 　　　 　　负责教师姓名：　符强　　　 二O一三年六月 学习任务 名 称 左前大光灯不亮的检修 课程名称 汽车电气故障诊断与排除 教学对象 技工学校中级班第四学期的学生 课时 1 设计者 符强 一、教学内容分析 汽车电气故障诊断与排除，是汽车检测与维修专业第四学期的课程，是能力进阶的学习任务；汽车电气故障诊断与排除这门课程包含六个学习任务（如诊断与排除充电灯亮的故障、诊断与排除SRS故障灯亮的故障、诊断与排除雨刮不工作的故障、诊断与排除灯光不工作的故障、诊断与排除音响CD不工作的故障、诊断与排除巡航系统不工作的故障与诊断与排除中央门锁不工作的故障），诊断与排除灯光不工作的故障是其中一个典型学习任务。诊断与排除灯光不工作的故障从基本上对故障产生机理的理论分析，以及阐述故障排除方法、步骤及注意事项；从情景描述中可知丰田卡罗拉、日产骏逸左前大光灯不亮，是要求学生已经掌握汽车灯光控制系统组成及其控制电路检测；会根据故障现象，结合维修手册等维修资料，判断可能故障原因，制定相应的故障诊断流程。 二、教学对象分析 本课程的教学对象是初中起点汽车检测与维修专业11年级的学生，已经学习汽车新车交接检查、新车维护和总成部件的拆装等学习任务，因此，学生具有对汽车发动机、底盘、普通电气等进行维护和小修理作业的能力，能够运用以前所学的知识解决汽车简单的故障。该班学生上课较认真，但逻辑思维能力、概括能力、应急能力和合作能力相对薄弱。 三、学习目标 通过本学习任务的学习，学生应当能够： 1.对待修车辆做基本检查，初步确定维修项目，并签订维修协议； 2.通过小组协作方式进行试车，确认故障现象，运用专业化语言描述故障现象； 3.以小组协作方式分析故障原因，查阅维修手册，制定故障诊断与排除流程； 4.在教师的指导下，按照制定的故障诊断与排除流程，会检修丰田卡罗拉、日产骏逸左前大光灯不亮的故障； 5.根据GB7258-2012（机动车运行安全技术标准）国家标准，在同等环境和条件下对待修车辆灯光系统进行竣工检验，进行确认故障被排除，汽车灯光系统各性能正常后，交给班组长（教师扮演）检验； 四、学习重点及其化解方法 重点内容： 故障诊断与排除流程的制定；丰田卡罗拉、日产骏逸左前大光灯不亮的检修。 重点内容化解方法： 1.小组合作法；2.查阅资料法；3.教师巡回指导法；4.现场示范等。 五、学习难点及其突破方法： 难点内容： 车辆维修过程的总结。 难点化解方法： 1.小组展示法；2.小组互评教师点评法；3.教师总结归纳法等。 六、教学策略选择与设计 1.项目教学法：项目教学法就是师生以团队的形式共同实施一个完整的项目所进行的教学活动。在教学活动中，教师将需要解决的问题以项目的形式交给学生，学生在教师的指导下，以个人或小组的工作方式，按照实际工作的完整流程，共同制定流程，最终完成整个项目，并开展个人和小组评价，学习的重点是学习过程，而非最终结果，整个过程锻炼学生的各种能力。? 2.任务驱动教学法：教师通过创设教学情景来下达学习任务，学生根据任务要求，借助学习材料，进行自主探索和小组合作的学习实践活动，从而达成既定的学习目标。这种方法改变了以往“老师讲，学生听”、以教定学的被动教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与人协作的能力 3.引导教学法：教师通过设置一系列的引导问题，引导学生独立思考和自主学习，促使学生在实践中学习必要的工作过程知识。这种方法既培养了学生独立学习、计划、实施和检查的能力，又培养了学生分析和解决问题的能力。 4.小组合作学习法：学生以小组为单位，进行合作学习和讨论，充分激发个体潜能，融合集体智慧，从而提高学习和工作的效率，达到较好地完成学习任务的目的。这种方法有助于培养学生的合作精神、组织协调能力和沟通能力。 5.角色扮演法：由教师扮演车间生产主管，学生扮演维修工，并按照企业的工作流程组织教学，使学生既体验到“真实工作”的乐趣，实现在工作中学习，又了解到企业工作的流程和各环节的操作规范。 七、教学环境及资源准备 1.教学环境： 2.资源准备： 设备：电控发动机轿车四辆。 工具：万用表、常用工具、维修手册、手电筒。 防护用品：翼子板垫、前格栅垫、座椅套、方向盘套、脚垫、档杆套等。 表格准备：教案、接车单、评价标准表、维修工单、左前近光灯不亮检修作业记录表、竣工单各5张。 材料准备：保险丝、继电器、导线、电工胶布等。 学习