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* * 《大教学论》读书报告 赵婷婷 10号 公信091班 报告目录 著书背景 2 作者简介 1 读后感悟 4 内容简介 3 作者简介 作者夸美纽斯，捷克摩拉维亚人。他生活的年代是1592到 1670年，相当于我国明代万历二十年到清康熙九年。他幼 失怙恃，寄养在亲戚家。16岁时才进入拉丁学院接受传统 中学教育。他终生从事教育事业，热爱儿童，热爱教育工 作，他有十分丰富的教育经验，是一位伟大的教育思想家。 他的思想体现了当时资产阶级的进步要求，继承了培根的 唯物观点，发扬了捷克兄弟会的民主传统，在教育思想和 教学理论上作出了划时代的贡献，而被推崇为教育学上的 哥白尼。他一生的著作很多，主要的教育学说包括在他的 《大教学论》里。《大教学论》，实际上包含了整本教育 学的内容，并且奠定了今日分科教学法的基础。 写作背景 夸美纽斯生活在17世纪，那是一个介于文艺复兴、 宗教改革与启蒙运动之间的时代，也就是欧洲的封 建社会开始解体、资本主义社会逐渐形成的时代。 他的思想吸收了当代的以及前代的其他各国人民的 智慧教育。他在《大教学论》中提出了普及义务教 育的主张。他是第一个注意到人民大众的教育问题， 主张一切男女青年应该是普遍的。同时他也是认识 到教科书在儿童教育中的重要地位的第一人 。 但凡读过《大教学论》的人，都无不例外的发现，这本 教育著作中充斥着大量的宗教内容，大量引用《圣经》 的经文，来阐述作者的教育观点。这与作者生活年代和 他本身的职业有着密切关系。夸美纽斯一生中除了担任 教师，主持学校，他还是一名出色牧师，同时主持教堂。 他生活的年代平民教育几乎都有教会控制，世俗教育并 未普及。夸美纽斯是个神学家，在他的世界观中不可能 摆脱掉中世纪的超自然主义与神秘主义。但他在考虑教 学法问题的时候，他的世界观中的唯物主义因素起了指 导的作用。他之强调直观教学原则是一个鲜明的例子。 内容简介 夸美纽斯著《大教学论》的目的显而易见，他的副标题中注明，《大教学论》 将阐述“把一切事物教给一切人们的全部艺术”。书中的宗教内容对我来说，有 些晦涩难懂，但是书中的教育主张非常明了清晰。全书共三十三章。 《大教学论》重点阐释了教学理论问题。在《致意读者》中，夸美纽斯 明确表述了《大教学论》的最基本的目的。他说，教学论是教学的艺术 ，“大教学论”就是要“把一切事物教给一切人的普遍的艺术”，这是一种 “教得准有把握”、“教得使人感到愉快”、“教得彻底”的艺术。书中明确 提出并详细论证了一系列的教学原则和教学规则，提出并论述了各种教 学方法（包括一般的教学方法和分科的教学方法），拟订了各级学校的 课程设置，确立了学校教学工作的基本组织形式，制订了编写教科书的 原则要求，甚至对教师如何上好一堂课也都作了具体的规定。《大教学 论》还论述了道德教育、宗教教育，艺术教育和体育等。 （一）、对于教育力量的坚信。夸美纽斯认为，人有发展的极大 可能性，但是这种可能要靠教育才能变成现实 。具体到每一个人， 夸美纽斯认为几乎没有教育不好的儿童。 （二）、对于教学方法的重视。他写的《大教学论》是用来“阐 明把一切事物教给一切人们的全部艺术”，使年青们能够“快速地、 愉快地、彻底地”进行学习。他十分注重师范教育，主张设立一个 “学校之学校”或“教学法学院”。夸美纽斯所说的教学方法包括教育 方法和教学组织在内，不只是课堂讲课方法。 （三）、对于教学过程的主张。1.自觉夸 美纽斯首先反对强迫学生 学习，因为“知识的获得在于求知的志愿，是不能够强迫的”。教师 教学过程中要用各种方法激发学生求知欲。 2.直观 “一切知识都是 从感官的知觉开始的” 直观教材可以使实物，可以使模型，可以是 图画，可以是把图像、浮雕、表解、规则、教材提要挂在教室，此 外“高级的事物可以由低级的去代表，不在跟前的可以由在跟前的去 代表，看不见的可以由看见的去代表”。 3.注意 学习必须集中注意。教师可以通过八种方式在教室里保持全班 学生注意力的高度集中 ⑴讲课时“不断的耐心的去介绍一些有趣的和实 用的事情”⑵在开始新课时介绍它与旧课的关系，或暴露学生对新课的 无知。⑶站在讲台上，目光注视全班同学⑷充分利用感官，使用直观 教具⑸边讲边提问，对于没有用心的学生当堂予以责备⑹顺序往下提 问其他学生时，不必重复原来的问题⑺回答的好的学生要当场表扬， 答错的要纠正，指出错误的原因⑻课业准许学生当堂提问。 3.理解 夸美纽斯主张知识要经过理解再去记忆和应用。“学生首先应当学会 理解事物，然后再去记忆它。要到头两层已经经过训练之后，方才可 以注重言语与笔墨的运用” 。4.应用 夸美纽斯认为知识的应用是教学 中的一个重要问题。归纳它的主张主要是⑴应用可以帮助理解因为如 果不把知识的