帆說课稿.docVIP

帆 在那大海上淡蓝色的云雾里， 有一片孤帆儿在闪耀着白光！…… 它寻求着什么，在遥远的异地？ 它抛下什么，在可爱的故乡？…… ? 波涛在汹涌——海风在呼啸， 桅杆在弓起了腰轧轧地作响…… 唉，它不是在寻求什么幸福， 也不是逃避幸福而奔向他方！ ? 下面是比蓝天还清澄的碧波， 上面是金黄色的灿烂的阳光…… 而它，不安的，在祈求风暴， 仿佛是在风暴中才有着安详！ 我们常告诉学生说：“读，然后知味。”诗歌教学中，读更为重要。当然，诵读之外，引导想象是诗歌教学的一个关键，利用多媒体朗读或是画面欣赏也是不错的选择。而在对诗人情感的分析中，问题探究是必不可少的教学方法。 《帆》说课稿 　　开场白：各位领导，各位老师，大家好。今天我要向大家介绍的是《帆》的教学设计。 　　一、教材分析 《帆》是高中语文必修教材第五册第二单元的第二篇。本单元是必修教材中诗歌作品的最后一个单元，共选了六首外国诗，意在使学生通过阅读和鉴赏这几首诗，能对外国诗歌有一个了解，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 本课中，诗人莱蒙托夫借对“帆”的形象摹写，表达自己不愿在百无聊赖的生活中消磨生命，而要在波澜壮阔的生活海洋里奋勇搏击的人生追求，显示了作者卓尔不群、不甘平庸的人生态度。 二、学情分析 本课的教学对象是高二的学生，他们已经对诗歌的意象、意境、表现手法有了个大致的了解，赏析这首诗，难度不是太大。 本课的教学目标是： 知识目标：培养学生在诵读中感受诗歌的能力。 能力目标：借助抒情形象的把握来体会象征手法的作用。 　　德育目标：引导学生树立自己的目标，培养百折不挠地实现目标的精神。 新课程标准明确指出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分的读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 所以本诗我确定的教学重点是：学生在反复吟诵中感悟诗歌的外在和内在美。 教学难点是：引导学生知人论世，把握诗人隐藏在诗歌背后的内在情思。 三、教法学法 　　最近一直在读《生本教育读本》，其中的教学理念使我很是震撼，也很想尝试，刚好本首诗也较好理解，就想借此为契机，尝试另一种教学思路。所以，我准备采用以下方法进行教学： 　　1、诵读教学法 　　“诗书不厌百回读，熟读深思子自知”。诗歌中蕴含着诗人丰富的想象和情感，有着和谐的韵律，最适合出声朗读。通过自读、配乐诵读、分角色齐读等，使学生在读中感受诗歌的音韵美。同时通过反复吟诵，也有助于培养学生的语感，激发他们的联想和想象能力，进入诗歌的情境。 2、情境教学法。利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象作者笔下的帆及大海的美，培养学生的想象能力，进而激发学生感悟美、创造美的才能。 3、问题探究法。 　　语文课堂教学过程是师生之间针对文本这个平台平等对话和心灵沟通的过程。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：每一个孩子就天性而言都是诗人。但是要让他们心灵的琴弦响起来。语文课应该成为他们发表个人见解的舞台。只有师生之间、同学之间参与讨论，平等对话，才能有助于培养和激发学生阅读的兴趣和灵感，才有利于关注个体差异，满足不同学生的学习需要，使每个学生得到更充分的发展。 　　生本教育的教学理念是“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。教师由教学的核心地位降到辅助地位，作用是激发和引导，就像点燃火把，而不是像过去一样灌满一壶水。据此，听讲法退居二线，反复诵读、合作探究法将是本节课学生主要的学习方法。 四、教学过程　　 1.新课导入。　 因为是生本教育的初次尝试，所以我设计了这样的导语：“同学们，大家好，今天这节课，我依然给大家提一个要求：我在上面滔滔不绝地讲，大家要在下面聚精会神地听。”然后我一运气，提高嗓门：“你们说，好不好？”学生大声齐答：“好！”接着我放慢语速，慢条斯理地说：“那可就全砸了。”设计这样的导入语，一是为了与以往的课堂模式有所区别，二是制造悬念，引起学生的学习兴趣。　　 2、诵读体味。 （1）初读（学生自由诵读），“感基调，明诗意”。 （2）再读，“品语言，入意境，展想象，塑形象”。 教师配乐诵读，请全体同学闭上眼睛，想象诗中的情境；然后请几位同学用诗化的语言描述想象中的画面，如果有可能，请擅长画画的同学将想象的画面在黑板上画出来；最后由教师多媒体展示诗中体现出来的三幅画面，增加诗歌的直观性。 总结：从外在上看，这是一首很美的诗，符合闻一多的诗歌鉴赏“三美”理论：韵脚和谐，节奏感强，有音乐美；色彩鲜明，诗中有画，有绘画美；句式工整，层次分明，有建筑美。 （3）三读，“析主题，悟情感”。 这个部分由学生分组朗读评比分析，在读中思考，诗中的帆为何祈求风暴？这只帆是个什么样的形象？ 确定：此帆追求自由理想的生活。 （4）四读，“评诗作，知手法”，在理解诗歌情感的基础上，在