家a庭教养方式.docVIP

家庭教养方式对小学低年级学生同伴交往能力的影响研究 -----以贵阳市尚义小学为例 文献综述 姓　　名：尚宇芯 学 号：110405402032 专业班级：11级小学教育二班 指导教师：李卫英 摘要：根据国内外研究者的研究表明，家庭和同伴是小学低年级学生最先接触到的环境和群体，对于刚踏入学校的低年级学生来说家庭教养方式对其的同伴交往能力有着重要的影响。最常见的家庭教养方式大致可分为:溺爱型、专制型、纵容型、民主型,不同的家庭教养方式使得低年级学生有不同程度的交往能力，最终直接影响着低年级学生的同伴关系。良好的同伴关系对小学低年级生健康快乐地成长具有重要意义，而在与同伴的交往中，小学低年级学生较强交往能力能够让他们渐渐地掌握与同伴相处的各种技巧,也能够慢慢地学会谦让、宽容、互助、合作等良好的社会化交往技巧，具有良好同伴关系。关键词：家庭教养方式；小学低年级学生；同伴交往能力； 一、前言 家庭教养方式是由美国临床心理学家戴安娜·鲍姆林德提出的。戴安娜·鲍姆林德认为可以把父母教养方式归纳为两个维度：其一是父母对待儿童的情感态度，即接受----拒绝维度；其二是父母对儿童的要求和控制程度，即控制----容许维度。在情感维度的接受端，家长以积极、肯定、耐心的态度对待儿童，尽可能满足儿童的各项要求；在情感维度的拒绝端，家长常以排斥的态度对待儿童，对他们不闻不问。在要求与控制维度的控制端，家长为儿童制订了较高的标准，并要求他们努力达到这些要求，在要求与控制维度的容许端，家长宽容放任，对儿童缺乏管教。根据这两个维度的不同组合，可以形成四种教养方式：权威型（接受+控制）、专断型（拒绝+控制）、放纵型（接受+容许）和忽视型（拒绝+容许）。小学低年级学生渴望和同伴相处，此时父母会教导他们怎样和同伴相处，不同的教养方式无疑会对小学低年级学生的同伴交往能力形成产生重大影响。 二、概念的界定 本研究所使用的主要概念是家庭教养方式和小学低年级学生的同伴交往能力。 （1）家庭教养方式指父母在养育儿童时经常性、习惯性所使用的教育方法和方式,它 具有相对稳定的行为特点,是父母在教养儿童行为方式上的概括。 同伴交往能力：指幼儿在生活学习中与他人接触交往时所表现出来的能力。分为交往的态度、交往的方式、友好行为。交往的态度包括能主动与同伴交谈；愿意接受同伴的邀请，与同伴一起游戏并能感受到其中的快乐。 三、国外学者对家庭教养方式的研究 早在18世纪初人们每年就开始对每个父母的教养方式进行观察，也开始了该领域理论形成的准备阶段。法国十八世纪最杰出的启蒙思想家卢梭提出了要尊重儿童，父母要成为孩子成长路上的引导者和帮助者，强调教育要儿童自身的身心发展，按照他的天性去进行教育。坚决反对压制、摧残和灌输的教育方式进行教育。在卢梭思想的影响下，裴斯泰洛齐，杜威，康德进一步研究教育方法。裴斯泰洛齐首次将教育与心理学联系在一起。认为儿童的教育第一步应该是从家里开始，也就是家庭教育的开始，提出了母亲对孩子的最初的教育是非常重要的。后来杜威在卢梭的思想基础上提出了，亲子的地位平等和与亲子关系的好坏对儿童的成长具有非常重要的作用。亲子地位的平等可以避免父母在教育孩子时有意无意的把自己的思想意志强加给孩子，可以培养孩子平等的观念和民主观念的影响，是非、对错、美丑、善恶的标准并不是由父母来主宰，而是由社会大众共认可的价值标准和行为规范来共同决定的。 19世纪后半期至20世纪70年代，鲍姆林特第一次提出了家庭教养方式的概念，国内学者对家庭教养方式的概念有不同的翻译。有的为“教育方式”[1] [2]，有学者用“养育方式[3]” 有学者用“抚养方式[4]”。目前普遍接受的为父母教养方式或家庭教养方式[5]。西尔兹[6]对379个新英格兰学龄前儿童的家庭进行研究,通过分析父母教养方式对儿童的依赖性、攻击性以及道德心等方面的影响,提出了父母教养行为的两个重要概念:温暖和控制。笔者认为家庭教养方式理解起来有如下几个层次的含义:一是家庭教养方式是父母对子女的教养态度和感情,它反映了亲子互动的性质,具有跨情景稳定性和明确的教养目的。二是家庭教养方式是父母各种教养行为的特征概括,由于家庭成员的生活经历、文化修养、思想立场、个性特征以及家庭背景不同,所表现出来的家庭风格不尽相同,父母在教育子女的言谈、举止和态度具有相对稳定性的行为风格,对子女的社会化过程产生重要的影响。三是家庭教养方式是在家庭感情氛围中表现出来的。儿童的态度、感受、认知和一般行为可能反映出家庭中占优势的感情氛围。如果子女处在和谐、欢乐、紧张而有秩序的家庭,并从他们的家庭中获得安全感,将使他们顺利地适应生活中的各种要求和解决遇到的问题。如果家庭以惩罚、混乱、过分的严