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密度知识应用交流会 学习目标 一，知识与技能： 二，过程与方法 1，学会系统地整理知识，形成良好的认知结构。 2，通过探究活动，学会测量液体、固体的密度，学会利用物理公式间接地测量 一个物理量的方法。 三，情感态度价值观： 在探究活动中，受到科学态度、科学观念的熏陶，培养他们的创新精神、实践能力，养成良好的个性，形成正确的世界观。 重点与难点： 本节的重点与难点是利用密度知识分析实际现象、解决实际问题。 教学过程 一，复习上节知识要点 1，公式：P=m/v公式中各字母所示的物理量及单位，公式的作用：求物质的密度。 2，公式：m=Pv 公式中各字母所示的物理量及单位，公式的作用：求物质的质量。 3，公式：v=m/P公式中各字母所示的物理量及单位，公式的作用：求物质的体积。 在以师生互动为特征的教育活动中，教师主体性和学生主体性同时存在，相互依附，并共处于一个统一体中。因此，如何在这个统一体中相互影响，共同发展，形成“自主课堂”，还要实施一定的策略。 我们认为，“自主课堂”一般包括五个步骤：引起教学──组织教学──监控教学──反思教学──改进教学。 一、引起教学。 长期以来，教师的教学活动一般是先复习，再引入新课。但这样做学生会喜欢吗？如果学生认为知识已经掌握，那就是浪费时间了。因此，不拘一格、别开生面地引入知识点，这是我们在课堂改革中首先考虑的问题。引起教学的做法丰富多彩，千变万化，我们主要从以下方面着手。 1. 故事策略。 教师根据学习方法讲一个故事，例如曹冲称象的故事，然后要求学生讲一个类似的故事，可能是乌鸦喝水的故事。经过比较，学生就找到了解决问题的策略：把新问题转化成旧问题来解决。所以，在学生听完故事之后，再让他们去计算梯形的面积，那就水到渠成了。 2. 新颖性。 学生喜欢猎奇，新颖的做法必能引起他们的兴趣，吸引他们自主参与学习。 一位教师上课的时候在黑板挂了一幅中国地图，然后让学生谈谈广州至北京的风景名胜，学生可高兴了。之后，话锋一转：“从地图你能知道广州到北京的旅程吗？”学生思考，在商量，到黑板来看地图，量地图，提出问题，尝试计算，并估算计算结果，成功地导入了“比例尺”一课。 3. 创设问题情景。 问题是数学的心脏，教学一般是从问题开始的，但是如果问题设计不当， 也不能引起学生积极参与。因此，创设适当的问题情景，激发学生的学习热情，往往会形成一个良好的开端。一位教师在教学“小数的性质”的时候，先在黑板写出1，10，100三个数字，然后让学生比较一下它们的大小。学生显然能马上说出来。老师问：“你能使它们相等吗？”学生停住了，急速思考，出现了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老师继续问：“如果不添上单位，能行吗？”学生根据自己的生活经验，发现：1=1.0=1.00。这时候，学生会猜测：是不是一个小数的末尾添上0，它的大小都不变呢？如果老师要求他们证明一下，学生探究的热情就更高了。 4.让学生按照自己的想法进行学习。 一般来说，我们的教学改革都是改进教师的教法，而比较少考虑学生的学法，因此，课堂教学的局面仍然是学生围着教师转。根据建构主义的理论，学生是按照自己的思维方式去认识世界的，所以我们在研究教法的同时，也必需认同学生的学法，经常提醒自己：我的教法适合学生吗？学生想怎样学？不妨多和他们商量一下。 如：教学“垂直”这节课时，因为学生对“垂直”这一概念已经有一定的感性认识，所以我让学生想一想打算怎样来学。甲：我想通过做实验去发现怎样才垂直？乙：我可以观察周围哪些物体是垂直的，再小结。丙：我想通过量一量、画一画来学习。丁：我想老师用电脑演示很多有关的图形，让我们通过比较、分析去掌握。卯：我想自学。......师：好！就让同学们按自己的设想来学习吧。学生开心极了。 课堂教学的目的不仅是传授知识，而且要使学生发现怎样学习。如果在教学中能解放学生的个性，让他们根据自己的意志去学习，那么将会激发学习的兴趣，调动学生自主学习。 二、组织教学。 根据现代教学论：教师是组织者、合作者和主导者。在成功导入新课之后，如何开展教学活动，的确是一件非常困难的事情。因为学生的文化背景不同，性格不同，处事的方式当然不同。我们在充分发挥教师主体性的过程中，更渴求的是学生主体性的落实，从而创建“自主课堂”。在组织教学的时候，我们会考虑以下因素。 1. 学生特征。 我们虽然提倡“小组学习”，但不反对其它的学习方式。因为有的学生认 为“小组学习”浪费时间，阻碍了他的发展，他们更喜欢独立完成任务；有的学生喜欢老师讲授，这样他们会明白得请清楚楚；还有的喜欢多种形式交替的学习等。教师只有走进学生，观察学生，研究学生，了解学生，才不会被课堂一些现象迷惑，以致作出错误的评价。 2. 学生需要。 我们所说的学生需要包括两部分：知识