地理课堂教学技能程序.ppt

地球运动的一般特点 自转 公转 昼夜交替 时差 远日点 近日点 黄赤交角 太阳直射点移动 正午太阳高度变化 昼夜长短变化 季节变化 人教版地理1“地球的运动”知识联系 例如： 例如：“世界人口”的再教设计 原预设：学生读“世界人口分布图”，找出人口四大稠密区，然后依次出示“世界气候分布图”、“世界地形分布图”分析比较，归纳影响人口分布的自然因素。 再预设：找出世界四大人口稠密区后，先让学生思考“为什么四个地区的人口如此稠密？可能有哪些因素影响？”但实际效果是“牵着学生鼻子走”，学生在被动地接受学习，没有自己主动建构知识的机会。 经过反思，再教设计成： 在具体分析影响因素前，先让学生自己做出造成人口分布不均现象的假设，然后利用各种要素分布图与人口分布图对比分析，检验假设，形成结论。 通过反思找到实际与预设的差距，修改完善原预设，扬长避短、精益求精，使课堂教学走上高效循环之路。 专题反思 专题反思是针对某一时段（学期或学年）、某一方面（图表使用、师生互动、纪律维持等）进行的有明确主题的反思。 如果说教学后记具有零星、分散的特点，则专题反思具有针对性，它是开展专题研究的一种有效方式。 又如： 在复习“东南亚”一节时，我正情绪饱满地给学生介绍新加坡的国情——面积仅680多平方千米，是个弹丸小国，但经济…就听到有个学生怪腔怪调地问：“是肉丸，还是鱼丸？”顿时引来一阵哄堂大笑。我强压住心中的不快，平静地说：如果我们把城厢区500多平方千米的土地比作肉丸，把秀屿区近700平方千米的土地比作鱼丸的话，那么新加坡比鱼丸稍小，比肉丸稍大。学生先是一愣，既而掌声雷动。 面对课堂的意外，首先是冷静，它可使一堂“事故课”获得“故事课”的意外效果，可使“调皮鬼”的“恶作剧”得到巧妙的处理。 利用意外情况与讲授内容快速合理地契合，这样灵感性的发挥创造是课前备课在课堂上的随时延伸。 多留心生活地理，多积累课外资料，才有可能借题发挥做好“文章”。 教学叙述 教学叙述是指对课堂教学活动的“故事化”描述。 教学叙述既不同于教育叙事，又不同于教学后记。 撰写教学叙述 一定要吸引读者； 再现事件的场景和过程 给读者带来一定的想象空间。 例如 我的教学继续 他的小动作也在继续——又在和左边的男生挤眉弄眼 我很愤怒，对他的屡禁不止的行为 “黑夜给了你一双黑色的眼睛，可你却用来挤眉弄眼。”我敲敲他的桌子，拍拍他的头。全班同学笑了，他也不例外 “副科级”嘛，所以，地理课总是第四节或下午第一节课，学生不是饿就是困，自然因素，我一直没有太好的办法解决 这不，又有一位，爬在桌子上，梦的很香甜 “李宁的广告语是什么？”教学内容正好告一段落，我抛出一个与课无关的问题 “一切皆有可能。”几个爱好体育的男生很溜地说了出来 “不错，看，地理课堂，14岁的先生正在呼噜，一切皆有可能。” 同学们的笑声把他惊醒了 “动感地带，我的地盘我做主。请你站5分钟” 他也笑了，大家都笑了 2、学生视角的反思 由于学生在实际需求、知识能力、兴趣爱好等方面的个体差异，必然会对同一节地理课的教学方法、教学内容、教学进度等方面有诸多迥异的感受。据此，教师在课后应从学生的角度来反思自己的教学行为及其结果，使教学更具有广泛性、针对性。 和学生谈话 课堂教学调查 作业评析 和学生谈话 通过谈话征询学生对教学的反馈意见。 谈话的形式 见面式 师生单独交流 师生座谈会 … 不见面式 设立“悄悄话信箱” 借助网络技术 … 例如： 关于“三板”与现代教育技术的反思 记得一次去上课，按照惯例带着U盘，可到教室发现U盘无论如何也打不开。上课铃声响了，这时候的我急忙调整思路，看了看黑板，迅速设计好了板书和板图，然后用最传统的一支粉笔、一张嘴巴和一本书，从容走上了讲台… 课后与学生交谈时，却意外地获得了学生的好评： 有的说：“老师这节课的板书实在太好了，板书和PPT比起来的好处就是可以较长时间地保留，这样上课时可以方便学生回顾前面讲过的内容，但是PPT每换一张，前面的内容就看不见了，所以我们急于抄笔记，往往忘记了抓重点。” 还有一个学生说道：“如果一堂课从头到尾用多媒体就像给学生放电影，记得开头，记得结尾，就是不记得中间讲了什么。 ” 曾经以为现代教育技术能够取代传统的板图、板画、板书，原来并不是这样的，若一味地放PPT，学生抓不住重点，笔记也无从记起。 学生对传统的板书充满了期待，这不能不引起我们的思考。 课堂教学调查 课堂教学调查是教师根据自己的课堂教学实际自我组织的调查。 内容： 某一时段内学生对教师教学行为的某一方面或某几方面的感受。（教学内容的处理、教学方法的选择、语言的运用、突发事件的处理等） 整个课堂内学生的学习体验。（何时感情最投入、何时最不引起学习兴趣、何时感觉困惑等） 方式： 选择题或问答题（题量不宜过多、问题不