对幼儿园区域游戏的实践与思考(陆圣红)程序.ppt

整理图书时，追随幼儿的教学内容：请按图标中的序数要求把图书放至相应的位置。 创设户外环境时，追随幼儿的需要：累了你可在这里坐会儿？ 添置游戏设施时，追随幼儿的能力水平：这样你们就可自己放置了！ 游戏组织应追随孩子（一） 幻灯片 14 重视“玩 ” 凸显“自主学习” 倡导“户外活动” 体现尊重 关注健康 追求身心全面和谐发展 游戏组织应追随孩子（二） 关怀“人 ” 尊重兴趣爱好 满足发展需求 关重注视每个个体孩感子受 悉心个别指导 力助孩子一生幸福：环境支持 行为引导 过程体验 品质培养——引导可持续发展 如何体现游戏组织的专业性？ 专业的幼儿教师对环境的内涵理解要广泛 教室内一日活动安排作息时间表、空间的运用和规划、设备、活动材料、常规工作要求、师幼间的社会化关系和情绪氛围； 窒外活动空间、活动器械与设施； 专用活动室； 幼儿同伴群体和幼儿园教师群体； 家庭、自然环境和社区； …… 专业的游戏环境 布置环境 创设环境 教师 师幼 静止不变 随时变化 美化 教育 专业的游戏环境 1.引发游戏意愿：吸引幼儿主动去玩（符合已有经验）； 2.保证游戏从容：有秩序感（时间表公示；有固定区域）； 3.促进幼儿发展：有一定挑战高度，但又可能达成（自己琢磨、同伴启发、成人点拨）；.提升幼儿品味（审美教育） 材料投放的策略 低结构：越精致、越高结构 ，越困绑幼儿的手脚。 高开放：幼儿有高度的自主权，对材料进行自由配置，任意运用。 有层次：结构性，难易不一，能满足不同水平层次的需要。 分阶段：根据游戏环节的展开需求，逐步投放。 幼儿的行为需求决定材料的更换频率 简易的材料——能变换着花样玩——玩不腻； 陌生的材料——能诱发探索性行为——试探材料的特性； 熟悉的材料——能引发创造性行为——实现自己的意愿。 更换行动原则： 1．材料不多变，让幼儿作用于材料的行为变； 2．种类不多，逐渐递增，让幼儿自行组合。 低调游戏材料：三个一原则（化一天去想，化一个小时去做，化一个月去玩。） 专业的环境支持 重视物理环境的创设 重视精神文化的营造 强调“环境的实用性” 体现“师幼的互动性” 重视“评价的多元性” 关注过程体验 有效介入幼儿的游戏 判断教师是否有效介入，就看是否尊重幼儿的游戏意愿，是否支持并推进幼儿游戏的开展，是否帮助幼儿获得新经验、提升发展水平。 对正沉浸在游戏中的幼儿尽可能少干预，教师介入和指导是有目的的，这个目的源于对幼儿游戏行为的观察和分析。 行动原则： “我想让幼儿如何游戏” （想着如何教他玩）→ “我想知道幼儿是如何游戏的”（想着搞清怎么玩）。 看到幼儿有创新时，教师及时纪录和展评幼儿成果。 教师以点带面让幼儿挑战自己的胆量 教师行为“专业性”的指向 注重游戏过程 注重态度培养 注重方法获得 注重习惯养成 …… 游戏中应特别关注 规则意识、自我服务、自我管理、友善交往 幼儿自觉按照责任区的安排收拾玩具、整理场地。 * 不合适的区域游戏 材料控制 活动方法的控制 活动内容的控制 刻板化的目标导向 一般来说，孩子总是以自己特有的方式来作用于环境的，他可以吸纳它，更可以不按你所期望的方向作用它，最终满足的是自己发展的需要（只玩娃娃家？） * 共享区域 ◆境界：从空间的共享走向材料、经验的共享 ◆方式：平行、互补、合作 ◆注意： ◇规则制定是保障 ◇幼儿经验积累是基础 ◇交往互动是前提 ◇教师指导是关键（守摊指导） （照片） 游戏中体现教师“专业性”的理想境界 引得无痕 获得进步 玩得快乐 渴望游戏 学得有益 持续发展 游戏中儿童发展落脚点 ———《指南》的目标 游戏的美好愿景 做适宜性的真游戏 获可持续的真发展 培 养 一 个 独 一 无 二 的 个 性 “我” 促 进 幼 儿 身 心 全 面 和 谐 发 展