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从2015年广东高考文数21题的解决挖掘其教育价值 东莞市东莞中学 庞进发 【摘要】 数学问题解决的研究很多，而思考其教育价值的不多.本文从2015年广东高考文数21题的解决挖掘其教育价值：强调对数学概念、本质的透彻理解，体现多种数学思想方法，暴露学生数学问题解决的缺失. 【关键词】 数学问题解决；教育价值 一年一度的高考结束，全国的高考试题成为教师们关注和研究的热点. 高考试题主要由高校的学科专家命制而成，深刻地体现了其选拔性以及高校对中学教学的期望和学生知识能力的要求，并且给中学的教学以及高三备考指明了方向. 例如，2015年广东高考数学试题，注重数学基础知识、数学本质以及数学核心素养的考查，意在中学数学教学要重视知识的形成过程、数学本质的理解，重视数学教材的示范作用，回到教材. 而教师们对高考试题的研究，更多的是停留在数学知识的应用以及数学问题的解决上，思考其教育价值的不多.本文笔者从2015年广东高考文数21题（下文简称“试题”）的解决挖掘其教育价值. “试题”： 设为实数，函数. （1）若，求的取值范围； （2）讨论的单调性； （3）当时，讨论在区间内的零点个数. 本题主要考查函数的单调性﹑零点等性质，以带绝对值的二次函数为背景，考察了推理论证和运算求解能力，以及分类讨论﹑数形结合等数学思想方法. 本题看似容易，实际想拿到高分或满分，必须对数学概念非常清晰，深刻领悟数学思想方法，具备很强的逻辑思维能力以及良好的解题习惯. 从广东省文科考生的答卷情况看，本题很好地体现了其选拔性，同时在解决的过程中，也蕴含着深刻的教育价值. 1 强调对数学概念、本质的透彻理解 通常解决一个数学问题，首先需要结合问题情景联想所学的数学知识，然后在数学知识与问题情景的理解中认知数学问题，进而进行合理的数学推理、运算，寻找问题的条件与结论之间的内在联系或矛盾. 因此深刻理解数学概念、本质，对于数学问题解决尤为重要. “试题”考查了绝对值的概念以及函数零点存在性定理的概念.从答卷的情况发现，文科考生是在初中学习了绝对值，并且要求不高，对绝对值的概念理解不透彻，在高中又没有进一步学习，所以很多考生不能正确去绝对值，以致解决“试题”第（1）问时没有对的正负进行讨论，直接去掉绝对值进行运算. 典型错误如： ，，得. 还有函数零点存在性定理，绝大部分文科考生在高一学习时都是在形的方面进行直观的了解，缺乏对存在零点时函数值关系的深刻理解，导致在判断零点的个数时，由一个最值点就得出零点个数的结论，而忽略了对单调区间另一个端点函数值正负的判断. 如解决“试题”第（3）问时，设，证明得到在上是单调递减，在上是单调递增，得到最小值为，因为，所以，所以在内有两个零点.错误在于没有分别判断在单调区间和中另一个端点函数值的正负号. 正确的表述应该补充如：，. 这也启发我们，在高一、高二的数学教学中，要注重数学概念知识的形成过程，深刻理解数学概念的本质，为数学问题的解决打下坚实的基础. 而避免高一、高二教学“高三”化，数学概念教学蜻蜓点水，做大量的题型练习. 2 体现多种数学思想方法 华南师范大学数学科学学院刘秀湘教授在2014年广东高考数学评卷总结中提到：“在教学中教师应该以问题为驱动，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力；教师自身要有研究问题的意识，在教学中提出问题、分析问题和解决问题，特别是讲清楚问题或者解题方法的来龙去脉及其规律，交给学生一把钥匙——数学的思想，只有它才能真正带领学生扣开数学的大门.” 可见数学思想、方法作为数学学科的“一般原理”，在数学学习中是至关重要的．因此在教学中要善于挖掘数学问题解决过程中所蕴含的数学思想方法，特别是一些经典的高考试题的解决. 如“试题”第（3）问不同的解决过程，就蕴含着多种数学思想方法. 2.1 由特殊到一般的数学思想方法 由特殊到一般的数学思想方法就是对于某个一般性的数学问题，如果一时难以解决，那么可以先解决它的特殊情况，即从研究对象的全体转变为研究属于这个全体中的一个对象或部分对象，然后再把解决特殊情况的方法或结论应用或者推广到一般问题上，从而获得一般性问题的解答. “试题”第（3）问是对于的情况下讨论在区间内的零点个数，可以先对于特殊的情形进行讨论，由于函数去掉绝对值后是一个分段函数，因此分别在和两个区间上讨论其零点的个数. 接着再对更一般的情形进行讨论，类比上述的研究方法，分别在和两个区间上讨论其零点的个数，从而得到问题的解答. 例如解法（一）： （3）令 则在上的图象是连续不断的一条曲线. （Ⅰ）当时，此时， 当时