函数在生成程中理解教材的编写意图.docVIP

在生成过程中理解教材的编写意图 ——函数概念教学思考 对于函数概念，在课程标准的“内容与要求”中指出，要“通过丰富实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用；了解构成函数的要素，……”在“说明与建议”中指出，“函数概念的教学要从实际背景和定义两个方面帮助学生理解函数的本质……考虑到多数高中学生的认知特点，为了帮助他们对函数概念本质的理解，建议采用后一种方式，从学生已掌握的具体函数和函数的描述性定义入手，引导学生联系自己的生活经历和实际问题，尝试列举各种各样的函数，构建函数的一般概念。” 课程标准的要求如何在课堂教学中实现，通过这次（2008年9月7日）在山西通宝育杰学校的同题课对比研究活动感触中具体而深刻，同时也认识到在教学实践过程中对教材的理解和执行过程中存在着的问题。 一． 创造性的使用教材 教学设计的第一步就是教材的处理，此时应该遵循的原则是将教材的学术形态转化为教育形态。我省选用的教材是普通高中课程标准实验教科书数学（人民教育出版社A版），教材中用了三个实例引入函数的概念，在讨论过程中教师认为这三个实例离学生的生活实际还是比较远，不好理解，尤其是第三个实例（“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数变化情况）中的对应关系比较复杂，因为其中的恩格尔系数本身也是一个变量，而在此例中他又作为年份的一个因变量。与此同时大家还是怀念大纲教材中的编写方法。有趣的是，在执教的二位老师中其中一人参加了新教材的培训，另一人因故未能参加，后者在教学过程中就出现这样的提问：能否判断y=1是不是一个函数？ 通过讨论最后达成这样的共识：大纲教材中的两个例子引入简洁明了，但是研究函数的目的难道就在于解决能否判断y=1是不是一个函数，y=x与y=是不是同一个函数吗？显然不是，而课标人教A版教材中的这3个实例，更能反应出函数是描述客观世界变化规律的重要模型，正是由于客观世界中大量存在这样的实际问题需要解决，所以才将这一类问题的共性概括出来进行研究。 怎样才能用好实例，帮助学生理解函数概念的本质呢？可以通过置换实例实现，但是前提是要理解这3个实例肩负的教育功能：实例1是炮弹离地面的高度与时间的关系，其对应关系可以用解析式表示，可以用学生熟悉的其他路程与时间的关系问题代替；实例2是南极臭氧层空洞的面积与时间的关系，其对应关系只能用图象表示，可以用一天中的气温与时间的关系代替；实例3是“八五”计划以来我国城镇居民恩格尔系数与年份的关系，其对应关系只能用表格表示，对于这个实例用商品的售价与个数的关系代替就不能充分体现原有实例的作用，因为售价与个数的对应关系也可以用解析式或者图象表示，而用我国奥运健儿获得的金牌数与奥运会举办的届数之间的对应关系就能体现表格法的应用。这些例子信手拈来，如果给学生时间，他们一定还能类比这些实例举出更多的例子，这样对于激活学生的已有经验，丰富感性认识，抽象概括获得函数的定义，理解函数的本质，了解函数的广泛存在性都是非常有益的，有了这些例子做铺垫，学生对于教材中例子的理解也会变的容易。所以教学过程中要根据学生的认知特点进行教材的处理，减少人为设置的障碍，其关键是要理解教材中每个例子承载的功能。 二．注重衔接，更要注重衔接基础上的发展 函数概念教学过程中的一个难点是学生函数学习经验导致的负迁移，在教学过程中要以初中函数为起点展开，因为这是学生的已有知识经验，教学的发展方向是突破已有经验的束缚，用集合的语言描述函数，充分理解其中的对应关系，全面了解函数的表示方法，用新的函数概念为工具解决问题。 通过初中阶段的学习，学生对函数三要素的认知是不全面的，比如，在义务教育课程标准中要求了解函数的三种表示，但是学生的已有知识经验中却只留存了解析法这一种表达方法。在两个班的教学过程中，教师都要求学生回顾一下初中学过的函数，学生的回答都是：一次函数，二次函数，正比例函数，反比例函数，没有学生提出用图象法表示的函数和用表格法表示的函数，教师没有进一步追问，所以不能判断在学生已有知识结构的某个被遗忘的角落里是否还残存着对这两种表示方法的痕迹，但即使有也一定已经被厚厚的尘土覆盖了。所以教材中用这三个实例引入，先入为主的让学生全面认识函数的所有表示方法，教学过程中在函数概念教学的开始就给学生强烈的冲击，打破原有的知识结构，让学生认识到其不足，认识到学习的必要性，并通过实例的分析帮助学生建立全面的认识。 学生对函数三要素认知不全面还表现在对定义域认知的欠缺。由于在义教阶段对定义域 的要求比较弱，所以学生在研究函数问题时缺乏对定义域的考虑，比如在两个班的教学过程中出现这样的现象： 练习1在下列从集合到集合的对应关系中，不可以确定是的函数的是（ ） （1）