分数乘整数1、例2.docVIP

费县小学数学集体备课教案 2010年7月 六年级上册第二单元 课题 分数乘整数 课型 新授 主备单位、教师 费城小学 杨磊 使用单位、教师 教 学 目 标 1.通过自主探索，了解分数乘整数的意义，知道“求几个几分之几相加的和”?可以用乘法计算，经历分数乘整数的计算过程，初步理解并掌握分数乘整 数的计算方法。并能正确运用“先约分再相乘”的方法进行计算。 2.经历与他人交流方法的过程，培养学生自主探索、合作交流的习惯。在探索算法、总结方法的过程中发展数学思考的能力。 3.在探索计算方法的过程中，体验探索学习的乐趣，获得成功的体验。 教学 重难 点 【教学重点】掌握分数乘整数的计算方法。 【教学难点】理解分数乘整数的计算算理。 教具 准备 直尺 教 学 过 程 二次备课 一、创设情境，引入新课。 1．师生表演。 据调查，人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的 。谁愿意和老师一起来表演一下它们之间的关系？ 2．学生分组讨论： “人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的 ”是什么意思？如何理解“相当于”？生汇报交流。　 3．借图理解： 师：我们可用线段帮助我们理解：画一条线段，表示袋鼠跳一下的距离。 引导学生看图，理解“人跑一步的距离相当于袋鼠跳一下的”，就是把袋鼠跳一下的距离即这一整条线段看作单位“1”。把这条线段平均分成11份，其中的2份就表示人跑一步的距离。 4．提出问题： （让表演的同学跑三步）师：根据刚才这个同学的表演，你提出什么数学问题？???? 老师随机板书：人跑三步的距离是袋鼠跳一下的几分之几？ 二、探索交流，解决问题。?（一）探索分数乘整数的意义 1.? 要解决这个问题可以怎样列式？ ?2．?师：你是怎样想的？学生汇报交流 (根据线段图理解，人跑一步是袋鼠跳一下的，那么“人跑3步的距离相当于袋鼠跳一下的几分之几？”就是求3个相加是多少？) 可能会出现: ++；??×3或3×并随机板书。 3．师：你怎么知道求3个?相加的和，可以用乘法计算？ （引导生说出以前学习过相同整数连加可以用乘法计算，那么相同分数连加也可以用乘法计算。） 师：通过刚才的学习我们知道了这三个算式解决的是同一个问题，它们都表示3个?相加。 4．同桌互相说说?×3表示的意义。 5．归纳意义：分数乘整数的意义与整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数和的简便运算。 ?6．导入新课： 刚才我们了解了分数乘整数表示的意义。关于分数乘整数，你还想研究什么？ 板书：分数乘整数???师：下面我们就来研究分数乘整数的计算方法。 （二）探索分数乘整数的计算方法。 ?1、独立计算?。 师：++这是我们已经学过的知识，大家一定会计算吧？独立计算。 师：?×3或3×应该怎样计算呢？请大家自己尝试计算??×3，你觉得怎样算好就怎样算？可以借助线段图。　?师：小组内交流。（相机让学生把几种典型做法板书在黑板上。） 2、展示、交流。 学生可能会出现几种算法： 用加法算：?×3=++== 用乘法算：??×3=或??×3== ①?师：对加法计算方法，大家有没有感到疑惑的地方？（鼓励学生互相质疑、答疑） 　②师：?×3和++?这两部分相等吗？为什么？（因为它们表示的意思相同） 　师：这个方法是根据分数乘整数的意义，把分数乘法转化成已学过的分数加法。 师： 3个2相加可以写成2×3,所以 板书：?×3=++=== 师：计算时中间方框中的过程可以不要。 ③第二种结果可能是推理得到的，也可能是看图得到的。 让学生说说用乘法推理计算的过程。 师：从图上看出：人跑一步相当于袋鼠跳一下的11等份中的2等份，人跑3个2等份即2×3份，是袋鼠跳一下的。则：×3== ④师质疑：a、对于×3==为什么分母11不变，单单只用分子2去乘3呢？ b、2乘3怎么得到的？ ⑤师出示让生判断：?×3==???师：老师的这种做法对吗？看来这样做是没有道理的。 　【设计意图： “解决问题策略多样化”的落实。“为什么分母11不变，单单只用分子2去乘3”，这是理解的难点，在这里，不断地“追问”，看似多用了时间，多费了笔墨，实则提升了学生对问题的认识和理解，也为后面总结计算方法提供了有力的支撑。】 ???3、自主选择计算方法，解决问题。  　师：请大家选择喜欢的方法计算3×?。 　　师：谁来说说计算过程？ ??? 师：有没有把乘法变成加法计算的？那么今后计算有关分数和整数相乘，用哪种方法更合适？ （乘法）　　师：那么怎样计算分数乘整数？ 小组同学互相说说。　4、归纳分数乘整数的计算方法：分母不