过导学案实施高效化学课堂教学.docVIP

通过导学案实施高效化学课堂教学 ? 涧池乡九年一贯制学校 闵永琴? 一、 问题的提出 (一).?课题研究的背景 新课程标准强调要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”，“以人发展为本”，“以学生为中心，学生是认识的主体”。那么，如何才能把学习的主动权交给学生，促使学生积极思维，自主学习，使老师的教真正的落实到学生的学上呢？在此，我们学校积极开展“通过实施导学案打造高效课堂”教学模式，以促使教师深入研究新课程理念，转变教学方式，进而促进教学的有效性。 所谓“导学案”即是教师根据学生的认知水平、已有经验、教材文本、具体的教学资源而制定的引导学生有效学习的方案。导学案主要是指导学生借助导学案，在做中学，使学生真正成为学习的主人。导学案有明确的学习目标，有学习的重点和难点，有相关内容的学法指导，点拨及检测，更有对所学内容的总结与提升、矫正拓展。 （二）.?课题研究的目的和意义 导学案进一步优化学生的学习方式，拓展学生学习的时间和空间，给学生以充分的自主，让学生充分参与学习的全过程、体验知识的获得、探究知识的发生、促使能力提高。 我所任教的学科是初三化学，由于化学是初中阶段的新生学科，学生对化学科学知识没有多少基础，使用导学案对初三年级的学生进行课堂教学中发现学生在学习过程中，不会自己发现问题，分析问题和解决问题的能力较差。为此，我让学生开展合作和探究式学习，一段时间之后我们发现，在化学课堂上结果出现了“非常热闹”的景象，而实际效果却较低。我使用导学案开展的课堂教学改革只是停留在形式上，并没有真正达到优质高效的目的。 我仔细分析课改中遇到的困难发现：化学学科是以实验为主的自然学科，有独特的学科特点；初三化学教材图文并茂，有具体的内容特点；初三学生的认知水平有限，但对新鲜事物的认知有浓厚的兴趣，有不同的学生情况。所以照搬导学案模式下的课堂教学模式有些不妥。初三化学教学的导学案教学模式，应有其独特的学科特点，并结合学生学习能力的具体情况，立足于培养学生的自学能力，思维能力，创新能力；坚持以学生为本，关注学生的全面发展，激发学生主动学习的热情；指导学生在解决问题或完成任务的过程中获取知识技能；培养学生的学习能力，让学生“会学”“乐学”“活学”“易学”。 研究目标是导学案教学模式使教师的教学方式切实的发生了转变，也使学生的学习方式发生了转变，确立了学生的主体地位，改变了课堂教学面貌，优化了课堂教学模式。使课堂教学真正达到优质高效。 二、 研究的理论依据 （一）.建构主义理论 建构主义者认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境社会文化背景下，借助学习过程中其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。建构主义认为学习是主动的，是学习者通过自己的方式将知识构建成为自己的知识体系，这是一个有意义的自我内化的过程。 （二）.多元智力理论? 多元智能理论美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为，人的智能是多元的，除了语言和逻辑—数理智力外，还有视觉—空间智力、音乐—节奏智力、身体—运动智力、人际—交往智力、自我反省智力、自然观察者智力以及存在智力。多元智能理论要求我们,应针对教学内容以及学生智能结构、学习兴趣与学习能力的不同特点，来选择和创造多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展的教育方法与手段，“对症下药”，“因材施教”，以满足不同智力特点、学习类型和发展方向的学生。 （三）.人本主义学习理论 罗杰斯认为凡是可以教给别人的知识，相对来说都是无用的；能够影响个体行为的知识，只能是他自己发现并加以同化的知识。教师的任务不是教学生学习知识（这是行为主义者所强调的），也不是教学生如何学习（这是认知主义者所重视的），而是为学生提供各种学习的资源，提供一种促进学习的气氛，让学生自己决定如何学习。导学案设计的环节就是针对学生的学习过程编写的，从学生的认识水和现有知识基础开始，由感性认识到理论掌握，再到拓展应用等多个环节，学生在自主合作的学习氛围中不断发展自己，具有自主探究尝试成功的条件。在此基础上，学生能够充分发挥自己的学习潜能，创造出意想不到的教学效果。 三、影响导学案辅助教学实施的关键因素 （一）.?导学案辅助教学的涵义 导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案通常包括：学习目标、学习重点、学习难点、自主预习、合作探究、教师精点、自主测评、学习反思、拓展延伸等环节。 导学案具体的实施可以分为三个环节:课前预习，课堂探究，课后拓展。 课前预习是培养学生自学能力的重要手段。在自学中发现、思考、生疑、再思考、获知。课堂探究是培养学生合作能力的重要方式，也是达成学习目标的关键过程。学生在合作探究的过程中，体验合作的乐趣，体验获知的快意，体验方法和技能的重要。教师适时的精