运用批判性思维提升中学生阅读素养的实践研究.docx

运用批判性思维提升中学生阅读素养的实践研究深圳明德实验学校 ???马彦明?摘要：提升中学生的阅读素养是学生身心成长的必要条件，是时代发展的必然要求，更是中学语文教学的根本目标。通过对2012PISA测试上海学生的成绩分析，结合当下中学语文阅读教学发现，中学生运用批判性思维开展阅读的能力有待加强。笔者所在的深圳明德实验学校程红兵校长提出了“构建具有思维流量的课堂模型群”的设想，其中重点强调了“应用评价注重批判”的观点，认为质疑、反思、批判是培养学生批判思维的有效途径。基于以上思考，笔者从课堂入手，尝试探索在中学阅读课上运用批判性思维的有效途径和方法。?关键词：批判性思维 ??中学生阅读素养 ???课堂实践?帕斯卡尔说：人是会思考的苇草。人类如自然界草木一样，是脆弱的物种，但因为有了思考，才成就了人类的强大。思考决定了人生的高度。正因如此，人类需要学习，学习是提升人类思维高度的最重要途径之一，而阅读则是学习最为重要的方式之一。对于中学语文教学而言，最为重要的事情，就是提升学生的阅读素养。?一、运用批判性思维提升中学生阅读素养的必要性阅读素养是PISA测试的一个重要内容，特指学生为取得个人目标，形成个人知识和潜能及参与社会活动，而理解、运用和反思书面材料的能力。《语文课程标准》中强调：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”由此可见，提升学生的阅读素养是学生身心成长的必要条件，是时代发展的必然要求更是中学语文教学的根本目标。提升阅读素养是身心健康发展的必要条件。腹有诗书气自华，阅读意味着你的精神可以思接千载，意味着你的心灵可以自由翱翔，阅读能够增高你生命的高度，扩大生命的广度，累积生命的厚度。对于中学生来讲，阅读不仅具有认知功能，它是一个人了解世界和思考世界的过程，更是一个人心灵自我关照和自我定位的过程。教育家张志公先生指出：“应当向儿童、少年、青年进行文学教育，并不要求人人，也不可能要求很多人成为文学家，但是应当要求所有受过教育的人都能理解文学，欣赏文学，具有文学鉴赏能力，接受优秀文学作品在道德情操方面以及敏锐深入地观察社会生活的能力和丰富活跃的想象能力方面的感染、熏陶和启迪，也就是说，具备必要的文学素养。①”提升阅读素养是时代发展的必然要求。21世纪，人类跨入信息时代，社会的高速发展要求个人具备很强的学习能力以迅速吸收先进知识。而吸收知识的前提就是学会阅读，在社会和经济迅速发展的今天，人的阅读能力是其终身学习、发展的基础能力，也是个人最具有价值的能力之一。而“阅读习惯的养成，于己是个人修身益智的终生大事；对于一个国家、一个民族，则是关系国家前途、民族命运的国家大事。良好的阅读习惯，不是顺其自然就可形成的，必须作为一门科学来培育。”（邬书林《养成阅读习惯是一门科学》）在中学时代注重提升学生的阅读能力已成为当务之急。提升阅读素养是语文教育的根本目标。我国新一轮的《语文课程标准》将“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“建设开放而有活力的语文课程”作为语文教育课程设计的基本理念。该标准还明确要求学生：“具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。”由此可见，阅读能力是语文能力的重要方面，中学生阅读能力的提高势在必行。另一方面，在经合组织（OECD）公布的2012年PISA（全称为Programme for International Student Assessment，即“国际学生评价项目”）测试结果中，中国上海在数学、阅读、科学三个领域表现优异，在65个国家（地区）中均列第一。这是继2009年获得全球第一之后有一次蝉联冠军，然而，针对上海PISA考试的成绩，进行深入分析和理论调研之后发现：在阅读素养方面，OECD平均成绩为493分，上海为556分，在65个国家和地区中排名第一。上海学生阅读成绩分布标准差小于OECD，差异比较小。在7个精熟度阅读等级中，其中最高的6级，上海占2.4%，仅略低于新加坡（2.6%），5级占17.0%，具有明显优势，2级以下的比例最低。在访问和检索、整合和解释、反思和评价等认知方面，上海学生的表现也都比较好，反映了上海课程内容比较均衡。“上海参加PISA测评的15岁学生分布在初中、高中两个阶段，由于初中实行就近入学的政策，学校之间的差异不明显，上海初中学生阅读成绩差异中，个人因素造成的占72%，学校因素占28%；高中阶段学生经过分流，学校之间的差异相对较大，在上海学生阅读成绩差异中，初高中合计，个人因素占62%，学校因