李津多邊形内角和说课.doc

《探索多边形内角和》说课稿 初二 李津 各位评委，各位老师： 大家好，我说课的内容是北师大版义务教育课程标准实验教科书《数学》，八年级（上）第四章第六节《探索多边形的内角和与外角和》。 下面，我从以下几个方面对本节课的教学设计进行说明。 一、教材分析 1、教材的地位和作用 本节课作为第四章第六节的第一课时，主要内容是探索多边形的内角和公式，及应用公式解决一些简单问题。 从教学内容看，本节课既是三角形内角和公式的应用、延伸，也是以后学习“多边形外角和”以及“平面图形的镶嵌”等知识的基础从教学理念看，学生在探索公式的过程中体验从简单到复杂，从特殊到一般的类比和转化的数学思想，这为培养和发展学生的逻辑思维能力，观察、操作 、分析、归纳等能力打下基础，有助于培养学生良好的数学素养。 重点：多边形的内角和公式的探索和应用 难点：多边形内角和公式的推； 1、学生的认知基础学生在小学阶段已经学完三角形的内角和，对内角和的问题有了一定的认识，并且在前面学习四边形的性质过程中，也体会到转化、类比等数学思想的应用，为进一步学习本节内容打下了基础。2、活动经验基础 三、教学目标分析 知识与技能目标 掌握多边形的内角和公式，并能运用公式解决一些简单的问题。 过程与方法 学生通过测量、观察、分割、类比、归纳等数学活动经历多边形内角和公式的探索过程，让学生逐步从实验几何过渡到论证几何尝试从不同的角度寻求解决问题的方法， 情感态度目标 让学生体验猜想得到证实的成就感，体验数学充满探索和创造，从而提高学生的学习热情。培养学生乐于合作交流的意识和独立思考的习惯。 四、 教法和学法分析随着几何知识的深入学习，学生已经具备了一定解决几何问题的方法，如图形的平移、旋转、拼剪等。在多边形内角和定理的探索中需要学生结合图形去发现规律，而这种从特殊到一般的规律我们在七年级探索规律的学习中也有了渗透。所以把这节课设计成一节探索活动课是切实可行的。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔”。注重学法指导是教会学生学会学习的关键。即学生在教师的指导下，自主参与知识的构建，由本人把所要学的东西再“创造”出来。而教师仅立足于引导学生观察与实验、联想与类比、归纳与演绎。完整的数学学习过程应该是一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。为了很好地完成本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我设计了如下教学环节： 1、本节教学将按以下五个流程展开 （1）创设情境，引入新课 （2）合作交流，探索新知 （3）应用新知，尝试练习 （4）归纳总结，形成体系 （5）深化知识，提高能力 创设情境，2008年北京成功举办了奥运会，有一位同学想画一个内角和为2008°的多边形作为纪念， “他的想法能实现吗？”从学生熟悉、喜爱的认知情境入手，抓住了学生的注意力，使情感和认知达到最佳状态激发学生探究的积极性，自然地引出课题。2．合作交流，探索新知1、三角形的内角和等于多少度? 设计这个问题的目的是因为探索多边形内角和与边数关系的根本方法是把多边形转化为多个三角形，因此唤醒学生的已有知识“三角形内角和等于180°”有助于解决后面的问题。 问题2、任意一个四边形的内角和是多少度呢？为什么？ 直接进行n边形的研究对初二学生来说，有十分大的难度，因此我选择从他们刚刚学习过的四边形入手，消除学生的心理畏惧感，建立研究信心。同时，也开始逐步的渗透由特殊到一般探究问题的方法。 学生由熟悉的正方形，矩形，很容易猜想到任意一个四边形的内角和为360°，鼓励他们团结合作心理学研究表明：在合作性学习中，学生不再是学习上的竞争对手，而是共同提高的合作者，这不仅对学业有帮助，而且在人格的培养上也很有可取之处。，教师有针对性的启发和指导，对一些方法的正确性提出发现和分析问题， 问题3、你能用类比得出五边形和六边形的内角和各是多少吗？ 这样设计的目的是为了让学生学会用类比的方法探究问题，目的是让学生能从中找到规律，为后面求n边形的内角和打基础。 一般学生会类比四边形内角和的求法，从同一顶点引出3条对角线，将五边形分割为三个三角形来解决。教师充分肯定学生做法的同时提出以下问题： 问题4、是否还有别的分割方式？ 设计此问题出于两方面的考虑，一、 拓展学生的思维空间，让学生体会不同的分割方法。二、课程已经过半，部分学生可能注意力不再集中，以此问题调动学生思维，抓住学生的注意力 设计这个问题是想让学生体会多种分割形式，认识不同分割方法的本质——将四边形转化为三角形，体会数学中化未知为已知的转化思想。 问题6、根据探究过程填写下面表格，你能从中发现什么规律？ 采用表格填空的方法，使学生更容易从中发现规律，既突出重点又易突破难点。部分学生可能是从数字规律归纳出多边形的内角和公式（n-2）180