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阿普尔学术思想研究2015-10-29Michael W.Apple 生平1942年8月出生在美国新泽西州1962年1月-1966年6月任新泽西州帕特森和皮特曼市小学和中学老师1967年获格拉斯保罗州立学院教育学学士1968年获美国哥伦比亚大学课程与哲学专业硕士学位1969年6月-1970年1月任哥伦比亚大学师范学院哲学与社会科学系教师1970年获美国哥伦比亚大学课程与教学专业博士学位1970年6月-1973年9月任麦迪逊-威斯康辛大学教育学院课程与教学系助理教授,1989-1990年间曾任美国教育研究会的副主席现任威斯康星大学课程与教学系和教育政策研究系的首席教授、英国伦敦大学教育学院兼职教授著作涉及领域教育评价、 课程与教学、 教师教育、 教育政策、 教育测验、 教育金融、 教育政府管理、 教育改革所获奖项1990获斯宾塞基金奖1998获美国教育研究会终身成就奖2001年入选劳特利哥20世纪全球最有影响力的50位教育思想家行列2006获威斯康星大学教育学院“杰出学术成就奖”“国际学者”--曾去过的国家北美各地和南美(巴西、哥伦比亚、阿根廷、智利、墨西哥)、欧洲(英格兰、苏格兰和爱尔兰、德国、挪威、瑞典、丹麦、西班牙、葡萄牙、斯洛维尼亚)亚洲(日本、韩国、泰国、中国及中国台湾、巴基斯坦)和澳大利亚等诸多国家和地区1974至2004年各地大学做访问教师（香港中文大学）与中国学界的关系1977年，黄政杰(前台南大学校长)赴美成为阿普尔招收的第一个中国籍博士生；1980年冬首次到台湾讲学之后又招收了7名中国博士生（台湾和大陆）阿普尔对中国教育学界的普遍影响开始于20世纪90年代初2005年起，多位博士生到美国进行访学（三所高校）意识形态再生产理论导致社会秩序的不平等，应该对现有教育加以抵制1、意识形态对学校的影响--文化知识选择和课程设置2、学校对意识形态的影响--知识常通过阶级被当做加工人的复杂过滤器,学校潜在地再造了文化和经济的不平等批判教育研究一、理论来源1、分析哲学、批判教育学与存在主义哲学2、知识社会学与社会现象学3、新马克思主义哲学4、美国本土进步主义教育的文化传统二、批判逻辑1、批判立场：现实主义的人道关怀2、批判方法：情境化的关系分析3、批判旨趣：民主社会的教育重建三、价值追求1、主体解放2、教育民主 3、社会公正 四、理论局限1、阿普尔的批判教育思想具有明显的泛意识形态倾向2、社会宿命论色彩3、隐含的“去效率化”倾向五、对我国的启示1、应加快中国区域教育均衡发展，深化教育民主和公平，促进社会公正和谐； 2、中国教育改革应理论研究与实践研究紧密结合，加强和深化教师专业发展；3、正确处理教育理念引进借鉴与本土化之间的关系（巴西引进并本土化了其思想，得到其赞扬）谢谢观看模板来自于