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幼儿园地位的演变（我国在1903年在湖北省建立了第一所幼儿园）——第4页 时间 有关法规文件 幼儿园的地位 1904年 清政府颁发《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 改幼稚园为蒙养院，附设在育婴堂和敬节堂内 1912年 中华民国教育部公布 [学校系统令] 改蒙养院为蒙养园，附设于小学、女子师范学校内。列入学制体系，但未单独成为学制体系中的一级，不占学制年限 1922年 中华民国教育部公布 [学校系统改革案] 将蒙养园改名为幼稚园，规定小学下设幼稚园。幼稚园确立了在学制中的独立地位 1951年 中华人民共和国政务院公布 《关于学制改革的决定》 幼教机构定名为幼儿园。幼儿园被确定为实施幼儿教育的组织，纳入学制系统，成为小学教育的基础 1995年 《中华人民共和国教育法》 学前教育纳入学校教育制度，并规定学校教育制度为我国的教育基本制度 1996年 《幼儿园工作规程》 幼儿园是对学前儿童实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段 2001年 《幼儿园教育指导纲要》（试行） 幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段 2001年7月2日颁布《幼儿园教育指导纲要》（试行）的框架结构——第16页 总则 制定《指导纲要》的原因、目的 幼儿园教育的性质、任务 幼儿园教育的外部原则 幼儿园教育的特点 幼儿园教育的内部原则 教育内容与要求 领域 目标 该领域重点追求什么，主要的价值取向 内容与要求 教师应该做什么，怎样做；与此同时，该领域教育的内容自然地负载其中 指导要点 点明该领域知识的主要特点，教和学的主要特点 点明该领域特点应当注意的有普遍性的问题 组织与实施 （幼儿园教育）组织与实施的根本原则 幼儿园教育活动的意义 教育活动的组织与实施的基本原则 组织与实施中各方面的原则、教育活动的目标、内容、形式、环境、一日生活、衔接问题 教师在活动的组织与实施中的角色和作用 教育评价 幼儿园教育评价的功能 幼儿园教育评价的主体 幼儿园教育评价实施的原则 幼儿园教育工作评价的主要内容 幼儿园发展评价的原则 五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）的具体目标： 健康方面： 身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快； 生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力； 知道必要的安全保健常识，学习保护自己； 喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。 语言方面： 乐意与人交谈，讲话礼貌； 注意倾听对方讲话，能理解日常用语； 能清楚地说出自己想说的事； 喜欢听故事、看图书； 能听懂和会说普通话。 社会方面： 能主动地参与各项活动，有自信心； 乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 科学方面： 对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲； 能运用各种感官，动手动脑，探究问题； 能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果； 能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣； 爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。 艺术方面： 能初步感受并喜欢环境、生活和艺术中的美； 喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验； 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。 幼儿园教育目标的结构 分五个层次： 第一层次——幼儿教育总目标，即幼儿园保育和教育总目标； 第二层次——幼儿发展水平目标，即五大领域的发展目标； 第三层次——班级学期目标； 第四层次——班级月目标与日目标； 第五层次——具体活动目标或各年龄段的幼儿发展水平目标。 具体活动计划 活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、（活动评价） 幼儿园教育活动设计的12大基本原则 教育性原则 科学性原则 思想性原则 趣味性原则 发展性原则 直观性原则 启发性原则 主体活动性原则 实践性原则 动静交替原则 创造性原则 全面渗透性原则 幼儿园教育活动设计的基本方法 一、直观类方法 观察法 演示法（分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示） 示范法（完整示范、部分示范、分解示范、不同方向示范） 范例法 欣赏法 二、语言类方法 讲述法（叙事、描述、解释） 讲解法 谈话法（启发式谈话、再现谈话、讲授谈话） 描述法（描述性提问、描述性讲授） 讨论法（两人讨论、小组讨论、全班集体讨论） 三、实践类方法 练习法（运动技能练习、道德行为练习、心智技能练习） 操作法（示范性操作、探索性操作、巩固性