《优质提问教学法：让每个学生都参与其中》（第二章） .pptVIP

《优质提问教学法:让每个学生都参与其中》（第二章） 陈建娣 本章主要内容 与优质问题的形成有关的行为方式 （1）辨明教学目标 （2）确定教学内容的重点 （3）选择认知水平 （4）考虑词法和句法。 其中还包括了对布鲁纳分类法修订版的描述和对其他有助于问题阐述的分类体系的描述。 精彩观点摘录 优质问题就像课堂教学的“肌肉”。当我们在锻炼这些肌肉时，我们增长了将学生的学习和思考提高到新的高度的力量。 优质问题的特征是什么？ 1.优质问题是有目的性的。 当我们说某个问题必须是有目的性的，这意味着这位老师在创制该问题之前，会先问自己，“在这个时候这样一个问题，我的目的究竟是什么？” 2.优质问题具有清晰的内容关注点。 “我们应当在哪些具体内容的基础上提出我的问题？”这个方面恐怕是当今问题设计中最难的部分。教师不仅面临着不断剧烈增长的知识量，而且还必须帮助学生准备各种考试。他们需要考虑这些内容和所要求的标准相符合。 3.高质量的问题能够使学生参与多种认知水平的互动。 问题不仅是搜寻信息的工具，而且是信息加工的工具。因此，我们在构思问题的过程中，不仅应当对我们希望学生的答案中所包含的内容了然于胸，而且应当清晰地了解我们希望学生运用的思维类型或过程。 布鲁姆分类法的六个水平 记忆、理解、应用、分析、综合和评价 记忆：那些要求学生再认或重现信息的问题激发了最低层次的认知