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思想品德：更加关注公民意识教育 ——《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》热点问题访谈 ●访谈嘉宾朱小蔓 本刊记者施久铭 凸现生命教育的重要性 记者：我们注意到，《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》（以下简称《标准(2011年版)》）中增加了有关生命教育的内容。请问，为什么要增加这部分内容？请具体谈一谈这部分内容。 朱小蔓：合理增加有关生命教育的内容，这是因为生命教育的重要性在当代被凸现出来。在我看来，宽泛意义上的生命教育伴随着素质教育的呼唤，从上世纪八九十年代以来，在中小学教育 中已经出现。本世纪以来，随着党和政府以人为本的理念的明确提出，特别是汶川大地震以后，关注和尊重自然生命存在与质量，讨论和思考生命意义与价值，教育引导青少年认识生命、尊重生命、珍爱生命、发挥生命潜能与价值等那些更多 涉及生命现象，关注生命关键期的变化，指导生命健康成长，包含更多生命元素的教育理念、纲要及其地方课程、校本课程在一些地区、学校尝试进行。 另一方面，社会深度转型过程中的社会矛盾、价值失范、不良风尚也严重混淆了人们的生命价值观念，这对青少年有很强的冲击力。 据统计，1995～1999年，自杀是我国15—34岁人群首位死亡原因，自杀率每年26.04/10万人。此外，青少年吸毒、暴力犯罪行为也时有发生。造成这些问题的原因是复杂的，在学校教育中，应该对这些问题予以重视。生命教育既是一切教育的前提，同时也应该是教育的最高追求。思想品德课程作为一门关注学生生活，引领学生成长的学科，更是责无旁贷。很高兴看到，在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中，生命教育已经明确作为重要教育专题提出来。 《标准（2011年版）》把“珍爱生命、感悟人生”作为思想品德课程的任务之一，将“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度”作为课程目标，同时规定了以下课程内容：“认识生命形态的多样性，理解人类生命离不开大自然的哺育”、“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”、“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起”等等。 除了上述集中体现的生命教育目标及内容外，也有分散、融合在其他教育内容里的，可以把生命教育的角度考虑在教学活动中。 记者：具体来说，教师应该如何把握这些内容呢？ 朱小蔓：对学生进行生命教育的前提是，教师要对生命这个议题有所认识和思考。孩子如何获取生命的经验，是通过父母、老师及周围人如何对待他而形成的。如果教师能够温和地对待孩子、尊重他、爱他，那么他也会这样去对待自己，对待别人。所以，教师是帮助孩子正确面对生命，热爱生命的重要的人。在教学过程中，教师不需要过多讲述有关知识，而是需要更多引领学生去体验、去感悟，包括以自己的平等、坦诚，以自己的生命经历及经验与学生分享。 例如，引导学生“认识自己生命的独特性，珍爱生命，能够进行基本的自救自护”，“体会生命的价值”，我认为，教师的教学可以分为如下几个层次进行： 1．感受生命的奇迹：你有这样的感受吗？什么会让你相信生命是一个奇迹？可以展示一个生命的诞生，了解生命的起源，了解生命的神奇。 2．感受生命的脆弱：在各种灾难面前，人的脆弱。 3．生命值得敬畏：展示在灾难面前，生命的坚强。 4．生命中有爱：寻找爱的图片与故事（亲人、同伴、社会成员彼此间）。 5．生命中有关：发现和感受生命的美。 6．生命的意义：探讨“人活着是为了什么？”“是什么让你觉得你的生命值得一过？” 7．寻找到生命的方向之后，你要怎么做？ 教学过程中，生命话题被一步步引向深入，学习和探讨这个话题的主人则是学生。 进行生命教育，对于教师而言，是对自己生命的一种触动，是生命活动的“在场”。教师要以敬畏生命为首要原则，关注课堂中学生生命生存状态，精心地呵护每一个学生的生命，避免不尊重学生的人格、伤害学生的情感、体罚学生，甚至无端剥夺学生受教育权的生命伤害……总之，我们反对脱离学生生命个体空谈“生命尊严与意义”。 生命教育中很重要的影响作用在于教师用自己对生命的感悟和力量去和学生的生命相遇、碰撞。 公共精神、公民意识的培养势在必行 记者：《标准（2011年版）》中还加强了对公共精神、公民意识教育的关注。为什么？ 朱小蔓：是的，的确有所加强。为什么加强呢？首先，公共精神、公民意识教育是中国教育的现代诉求。现代社会的基本体制——市场经济、民主政治、法治社会等的实现，需要现代公民的支撑，而现代公民意识是实现人的现代化的基础和重要途径。党的十七大报告明确指出：“加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公