课堂教学技能改.docVIP

小学数学课堂教学技能 教学实践中，我们常常发现有这样的现象：一个具有很高文化修养的人，却不一定能很好地胜任教学工作。这说明：作为教师，只有知识还不能成为一个合格的教师，还要有善于铺设书本和学生之间桥梁的教学技能，使学生易于接受，乐于掌握。 什么是教学技能呢？教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。它既不同于一般人们常说的教学基本功，也不同于教学能力。教学基本功是指教师进行教学的最基本的功底。可以概括为三个“一”，一口普通话，一手好书法，一笔好文章。但是练好了教学基本功未必就掌握了教学技能。比如，一个普通话好的老师，未必能把教学内容讲好；书法好，未必能把板书设计到位；文笔过硬，未必能上好作文课。所以教学技能要比教学基本功的要求高。教学技能也不等同于教学能力，通常人们所说的教学能力是指顺利完成教学任务的个性心理特征，而教学技能则是完成教学任务的行为方式。我们都会有这样的感觉，某位教师课上的好：他的每节课导入精彩，教学新知识时能突出重点，抓住关键；师生互动和谐，另外还能做到每一环节衔接自然，一堂课上下来如行云流水，教学效果极好，这就涉及到了教师的教学技能问题。 课堂教学技能可分解为导入技能、提问技能、教学语言技能、讲授技能、板书技能、体态表达技能、运用教具技能等等。这里主要谈谈导入技能、提问技能、讲授技能、强化技能、结束技能、课堂组织技能。 导入技能 人们常说，好的开端是成功的一半。著名特级教师于漪说：在课堂教学中要培养、激发学生的学习兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住，做到先声夺人，为整堂课的进行打下好基础。所谓的“课伊始，趣已生”就是这个意思。 那么，有哪些方法能让每堂数学课都能“闪亮”登场呢？ １．史料知识法 为了使课堂更有情趣，结合教材内容，可适当引入一些相关史实是很有必要的．例如：在教学《圆柱与圆锥》时，向学生介绍著名数学家阿基米德的一些趣事，还有他墓碑上的圆柱容球原理等等。从古埃及的土地丈量到几何学的形成，从终生勤奋的欧拉到才华横溢的高斯，从黄金分割到优选法．一个个历史镜头会让学生深深地沉浸在古人的奋斗情境中，激励学生追求真理、努力上进．同时，学生们也会从数学家的成功与失败中得到不少启迪，从而产生学习数学的极大热情．要做到这一点，我们就得多读点数学史，上课时信手拈来，学生也会对你佩服有加． ２．趣味故事法 数学知识点多，与一些知识点相关的故事也不少，尤其是一些脍炙人口的经典故事．如在讲“圆周率”时引进“陈景润谐音巧背圆周率”的故事；在讲数的简便计算时引用“数学王子高斯速算1+2+3+……100=？”的故事；在讲到近似数时引用华罗庚教授关于“用0.84元钱买一斤酒（每斤0.84元）和一个饼（每个0.04元）”的故事．故事具有非凡的吸引力，尤其是在新班上课或一节课的中途，充分利用故事来增强课堂情趣是许多有经验老师的一大法宝． ３．设置悬念法 悬念是一种心理机制，它对大脑皮层具有强烈而持续的刺激作用，使人一时猜不透想不通，又丢不开放不下，尤其能激发学生的学习热情，促使思维活跃，想象丰富，记忆加深．在数学课堂中，恰当设置悬念，对提高课堂效益、增强课堂情趣具有不可低估的作用，但设置悬念要适时适度，有的设置于课的引入较好，有的设置于结尾较好，太“悬”易伤学生的积极性，不“悬”又不足以吊胃口．如在教学认识圆时先用多媒体课件播放自行车、摩托车、各种汽车的轮胎，让学生观察它们是什么样的，然后提问为什么都要做成圆的而不做成方的？在学生产生悬念之后及时说明学完本节课相信大家都能解释清楚，这样学生带着问题，并且产生了解决问题的强烈愿望进入新课学习，便会注意力高度集中与老师配合默契，达到预期的教学目的。 4．巧妙设疑法 疑能引思，思则生趣，实践证明，教师在课堂上有意识地设疑激思，创设问题情境，引发学生思维，是提高学生思维能力的重要途径．如在“圆的认识”的新课引入中，可以在黑板上画一个圆，故意把圆心搞“丢”，发动学生把圆心找出来．但怎么找呢？通过实验，学生发现通过折一折，两直线与圆的交点的连线就是直径．这样两条直径的交点就是圆心．然后再启发学生用严密的推理来说明这个道理．于是，顺利地把学生的思维引到了课本问题上，学生思维活跃、探讨积极，课堂情趣浓． 5．惊异欣喜法 心理学研究表明：“认知矛盾是动机的根源”．课堂上，教师创设认知不协调的问题情境，以激起学生探索问题的动机，通过探索，去除剧烈矛盾，获得积极的心理满足．如在讲总复习《数的整除》这一内容时，可让每一个学生创作关于数字“1”的广告，要求广告词要是《数的整除》这一单元的概念，学生创造欲望一下子被调动起来，创造出丰富多彩的关于“1”的广告，如：“嘿！同学们好呀！我就是无人不知，无人不晓的阿拉伯数字“1”，不是吹牛，在数的王国里，