谨防数量关系的教学走回老路(江苏教育).docVIP

谨防“数量关系”的教学走回老路 ——对当前学生解决问题过程中“慢”、“错”现象的分析 苏州工业园区星海小学 彭永新 新课程改革十分重视培养学生解决问题的能力，重视解决问题的策略教学。江苏省教研室近年来多次组织全省小学数学教师开展研讨活动，取得了许多重要成果。与此同时，研讨中也产生一些困惑，这其中有关“数量关系”被弱化的问题引起了许多老师的关注。有人提出：新课程教材一般不总结提炼数量关系，而在解决问题教学中比较重视让学生寻找解决问题的策略，而几乎没有体现分析数量关系的思维方法，教师们平时也没有像传统应用题教学那样对数量关系进行系统地训练，从而导致学生对一些常见的生活应用题解题能力下降，既“慢”又“错误多”。怎样面对这一“尴尬”局面，有的老师认为应该重拾传统应用题教学套路，亡羊补牢，加强对基本数量关系的总结、提炼和训练，特别地出现了一些教师将解决问题的策略当做知识与技能来教，让学生掌握一些所谓的解题套路。这种认识和教学现象值得我们警惕和反思。下面笔者谈几点想法，求教于大家。 一、重新审视“数量关系”的教学价值，“数量关系”的教学不仅仅是知识与技能的教学 众所皆知，新课改有一个重要的教学理念，就是“用教材教”而不是“教教材”。新教材刻意淡化类型，将原本的应用题内容分散在数与代数的各部分内容之中，有的实验教材通过创设情境，把数量关系渗透其中，重视的是数的运算意义和解决问题的教学。对此，有的教师理解出现偏差，在教学中就教材教教材，缺少对数量关系的渗透，教学过程中没有把数量关系的知识及运用突出出来，没有及时有效地对数量关系进行适当地归纳提炼和抽象概括，更忌讳讲有关数量关系的术语或关系式，导致学生对数量关系所具有的“模型”价值的理解也就显得狭隘，进而影响到学生解决问题的能力的发展和训练。 事实上，随着年龄的增长学生对实际问题题材的认识范围逐渐广阔、情景逐渐复杂，同时也逐渐熟悉起一些生产、生活中常用词语和常见的数量关系，不仅仅是速度、路程与时间等，还有计划产量、实际产量、增长、节约等。了解并总结一些简单常见的生活中的数量关系，有利于学生学习“有价值的数学”。这些基本数量关系不仅对复杂问题的解决具有关键的模型建构奠基作用，而且也是学生数学化能力发展的需要。对此，沈重予老师在谈教材编排意图时也指出，数量关系是重要的数学内容，学生对数量关系的理解程度，直接影响到解题思路的形成，小学教科书教学数量关系一般分三个阶段：首先在百以内数的认识和计算的时候，教学四则计算的意义，初步建立四则计算概念。如把两个数合并成一个数用加法计算，把总数平均分的运算是除法……然后在万以内数的认识和计算时，接触一些具体的常见的数量关系。如从学生总人数里面减去男生人数得到女生人数，1千克苹果的价钱乘买的千克数得到应付的钱数……最后抽象众多具体数量关系，概括出几组常见的数量关系。如单价、数量与总价的关系，速度、时间与路程的关系…… 从上面的论述中我们可以看到，数量关系的教学是一个循序渐进、逐步积累和感悟的过程，不仅仅是数学知识与技能的掌握，还隐含数学思想方法的感悟和提升。比如比的应用问题教学，有些学生在新授时往往思路比较清楚，而一旦将问题变式，思路很容易陷入混乱，对一些数量关系极其相似的问题往往答非所问。究其原因，固然有学生受按比例分配解题模式的影响，对诸如“已知两个数的比与其中一个数，求另一个数”等其他数量关系缺乏正确辨析，造成错误。但我以为，学生之所以数量关系分析“抗变”能力弱，主要还是在学习比的应用过程中缺乏数学思想的引领，就题解题，对按比例分配问题的不同思路（如整数归一思路和分数思路）缺乏联结与提升，学生所学所得支离破碎。本质上讲，比的应用问题也可以被认为是比例的应用问题。而比例问题的核心就是形成对应关系。如：“配制一种药液，药粉和水的质量比是1:40。（1）配制400克药液需要药粉多少克？（2）400克水应加药粉多少克？”我们可以将信息整理列表： 药粉 水 药液 条件 1 40 41（隐藏条件） 问题1 ？ 400 问题2 ？ 400 这种对应关系可以有效地帮助学生理清解题思路。无论是整数思路，还是分数思路，学生只有明确其中的对应关系，才能正确合理地进行数量关系的分析和整合。同时，比与分数、除法的关系密切，三者之间可以相互转化，我们应不满足于学生掌握某一种解题思路，更重要的是让学生从对应的关系中学会寻求最有效解题途径，做到举一反三，融会贯通。 通过对课标教材和教学案例的分析，我们发现新课程并不是真的忽视数量关系的教学，而是更重视学生对数量关系建构的过程教学。这就要求我们在重视基本数量关系的逐步积累过程中必须同时关注学生对基本的数学思想方法和基本活动经验的感悟积累，努力以数学思想方法来引领学生的思维发展，让数量关系的建构“活”起来。 二、重新审视“数量关