23、核舟记.资料.ppt

核 舟 总说核舟的规格 舟正面 船舱 船头 船尾 舟背面　 (空间顺序) 整体 局部 逻辑顺序 三.总括核舟，发出赞叹。 总 总 分 一.概说核舟之奇巧，点明主题。 二.详述核舟之精妙 逐 段 研 读 研读第一段： 能概括全文，点明核舟特点的词语是： 找出表现核舟内容（主题）的语句是： 找出原料体积小而表现题材广的语句是： 说明构思巧妙、技艺精湛的语句是： 大苏泛赤壁。 能以径寸之木，为宫室、器皿、人物、以至鸟兽、木石。 罔不因势象形，各具情态。 奇巧 介绍“核舟”体积时，作者抓住了长度和高度，又写了许多小窗和对联，作者意在表现什么？ 极写核舟之小，衬托景物之多，说明雕刻者王叔远技艺之惊人。 学习课文第二段，想一想： 雕刻家把苏轼的名句写在小窗上的作用是什么？ 突出了雕刻品的主题“大苏泛赤壁”，使读者通过想象感知苏轼当年泛舟赤壁时的情景。 学习课文第三段，想一想： 1、这段是介绍船头部分，主要说明了什么？ 2、作者在写船头三人时，重点写的是谁？为什么？三人共同性格特点？按什么顺序写？ 描述船头三人的动作神情。 作者在说明船头三人时，着墨最多的当然是东坡。作者除了交代了三人在船头的位置，而且还刻画了东坡的肖像——“峨冠而多髯”。之所以这样描写，一是因为苏东坡的主要游览者，核舟的主题是“大苏泛赤壁” ；二是雕刻者的安排本身如此，对他雕刻得仔细，说明者不能违背其初衷。 由主到次、从上到下的顺序。 豁达、开朗； 3、从哪些地方看出雕刻者技艺的高超？ 例如：东坡的外貌刻画；东坡、鲁直衣褶的介绍、佛印所挂念珠之描述等都可看出。 学习课文第四段，想一想： 1、本段文字说明舟尾的情况是怎样布局的呢？ 主要运用了总——分结构。先说“楫左右舟子各一人”而后分说“居右者”和“居左者”。 2、本段描写舟子的神情动作，渲染了一种什么氛围？ 一舟子“若啸呼状”，显得悠然自得；另一舟子“视端容寂，若听茶声然”，显得从容自若。两舟子共同营造了一种愉悦、轻松、自由自在的气氛。加上舟尾横卧的舟楫，更加暗示了有楫同无楫，有舟子同无舟子差不多的一种放任自流的悠闲境界。 3、从“楫横卧”，“一舟子休息，一舟子烧茶”可以看出船是顺流而下还是逆流而上？ 顺流而下。 4、本段运用了哪些修辞方法？ 拟人：舟尾横卧一楫。 比喻：居右者椎髻仰面。 顶真：左手抚炉，炉上有壶。 阅读第五段，想一想： 这段文字中哪 些说明可以表现雕刻技艺高超这一中心？ 细若蚊足，钩画了了。 写正面用了三段文字，写船背面为什么只用一小段文字呢？ 这是为了突出“核舟”的主题，同时也表现作者主次分明的技巧。 文章结尾，作者为什么要统计“核舟”上的物品、文字的数目？ 使读者得出核舟容量大、所刻景物甚多的结论。再用“而计其长曾不盈寸”与之对比，以此突出雕刻精湛的技艺，自然引出下句的赞叹语句。与第一自然段相照应,突出中心。 最能反映雕刻者技艺精湛的一句： 嘻，技艺灵怪矣哉！ 阅读第六段，想一想： 作为雕刻艺人，王叔远捕捉并刻画了瞬间的人物形象，让人物的组合在默然无声中说话，他读懂了苏东坡。而魏学洢又读懂了王叔远，他在审视核舟时聆听了这种奇妙的“说话”，借助了一系列的动词来为人物添色。看似在一板一眼地介绍核舟，实则使全文充实而又光辉。他在文章结尾处连用了九个“为”字！我们可以想象，他是怎样掰着手指头，如数家珍地一一点算。这里有有朋如此的自豪，也有对这一微雕精品真诚而又热烈的赞叹。同学们，魏学洢呈现在我们面前的不仅仅是一枚小小的核舟，他还教会了我们如何阅读：不仅用眼睛看，还要用心来思考。 苏东坡与黄庭坚巧对 苏东坡与黄庭坚在松树底下走棋。一阵风吹来，松果掉进棋盘。苏东坡得句曰：松下围棋，松子每随棋子落。黄庭坚对道：柳边垂钓，柳丝常伴钓丝悬。 一次，苏东坡请好友佛印上门吃“半鲁”，佛印很纳闷，后来才知道是“鱼”。佛印说：“明天也请你到我家吃‘半鲁’。”次日，苏东坡去了，佛印让他一个人在院子里的烈日下等了老半天。等佛印出来时，苏东坡问：“你请我吃的‘半鲁’呢？”佛印说：“你不是已经吃过了吗？”苏东坡哭笑不得。 苏东坡请佛印吃“半鲁” 苏东坡一天和佛印去游一座寺院，进了前殿，他俩看见两个面貌狰狞可怕的巨大金刚像——一般认为能伏怪降魔，放在门口当然是把守大门的。苏东坡问：“这两尊佛，哪一个重要？” 佛印回答：“当然是拳头大的那个。” 到了内殿，他俩看见观音像，手持一串念珠。苏东坡问：“观音自己是佛，还数手里那些念珠何用？” 佛印回答：“嗅，她也是像普通人一样祷告求佛呀。” 苏东坡又问：“她向谁祷告？” “向她自己祷告。” 东坡又问：“这是何故？她是观音菩萨，为什么向自己祷告？”佛印说：“