美术教学论复习.ppt

美术教育的“T”型结构 1.美术与教育的交叉 2.交叉学科 3.T型结构之变 这是影响美术教育的两个基本因素 按学习方式定位 教科书中的信息—文字 1.领域—决定横向 2.课题—决定纵向 3.课文 4.建议 5.作业 教科书中的信息—图片 1.主题—寻找信息 2.场景—借鉴 3.范作—欣赏，但不临摹 教案的结构 1.课题、授课人、课业等 2.教学目标、重难点，教具 3.组织与导入 4.新课 5.作业与小结 一、古代美术教育 1.鸿都门学P69 一、古代美术教育 2.宣和画院 画院如何分科？ 二、清末民初 2.癸卯学制（清末） 废除科举后的第一个学制，有美术教育地位。 六、新世纪 新世纪美术教育变化： 1.技能→人文学科 2.按门类分→按课业类型分 3.加强综合 4.与生活紧密相连 5.教师权威→学生 6.教师评价→互评、自评 工具论与本质论之争 里德（Read）、罗恩菲德(Lowenfeld)P107 艾斯纳(Eisner)、格内尔(Greer)P109 重个人理解，也可找网上资料 三、工具论与本质论 工具论：把美术教育作为儿童自然发展的工具，美术教育的根本目的在于促使儿童发展。 因此教师不应有过多的参与和指导。 罗恩菲德 儿童绘画分期 儿童绘画的发展源于遗传的知觉程序的发展，教师无需干涉。 视觉型和触觉型 里德 思考型、感情型、感觉型、直觉型 内向与外向 型的概念 本质论 艾斯纳认为美术不是自然发展的结果，而是学习和教育的结果。 美术教育可分为三个领域 DBAE TheDiscipline-BasedArtEducation 盖蒂艺术教育中心 格内尔，四个领域 布鲁纳 发现法 学生是发现者 建构主义 《多元智能》[美国]加德纳著，沈致隆译，北京师范大学出版社 课标里提到的三维目标 1.知识技能目标 2.方法过程目标 3.情感态度价值观目标 2.教学目标的ABCD A-听众、受众-audience B--行为- - - behavior C--条件- - - condition D--程度- - - degree 儿童绘画分期理论 P16 三、儿童绘画阶段 1.皮亚杰——5个阶段 2.里德——7个阶段 3.罗恩菲德——6个阶段 4.加德纳——U型曲线（5岁与11岁是高峰） 1.业务文化素质2.教师的能力3.基本心理品质 业务文化素质 专业 知识 文化 教师的能力 教学能力 思想教育能力 现代教育技术应用、工具掌握能力 教育科研能力 基本心理品质 为人师表 热爱美术教育 意志力 热爱学习 美术教学方法的分类 （一）以语言传递知识信息为主的方法 （二）直观感知为主的方法 （三）技能训练为主的方法 三、美术教学方法的分类 （四）以欣赏活动为主的方法 （五）以引导探究为主的方法 关于评价 标准参照评价 常模参照评价 关于评价 成就性评价：通过实际行动 真实性评价：在生活中解决问题的能力 关于评价 形成性评价：教学过程中的评价 终结性评价：教学过程结束后的评价 关于评价 横向评价：与他人 纵向评价：与自己 评价的国际趋势 1.从过份强调成绩，向评价综合素质 2.从注重量化向注重质化 3.评价的目标从鉴定、选拔转向激励、引导 评价的国际趋势 4.评价从主体单向性转为多向性和交互性 5.评价角度从终结性转为过程性、发展性。 后现代美术教育观 1.精致艺术 2.设计工艺 3. 表演艺术 4.大众和现代媒体艺术 在美术教学活动过程的众多矛盾中，最主要矛盾是—— 学生原有的美术知识水平与国家教育目标之间的矛盾 高中美术的5个模块 美术鉴赏；绘画·雕塑；设计·工艺；书法·篆刻；现代媒体艺术 美术教育的场所 学校 家庭 社会 其它场所 创造教育论 在艺术教育过程中，发挥主体的创造性和将艺术教育作为培养人的创造意识、开发创造人才资源的教育手段的艺术教育理论。 教学计划的三个层次 学期(或学年)的教学进度计划 单元计划 单课课时计划 美术教育的人文性 对课标的解读 美术教学的基本原则 目标性原则 激发学习兴趣原则 直观性与形象性原则 启发创造性原则 传授知识、训练技能与发展能力相结合的原则 感性入手与理性指导相结合的原则 审美教育与德育渗透相结合的原则 面向全体统一要求与因材施教发展个性相结合原则 综合性与整体优化相结合的原则 美术教学过程的本质 美术教学过程是师生对客观世界的一种认识与实践的过程。 它是学生在教师的指导下，以实践为基础的认识客观世界的过程。 它是教师对教学认识与实践的过程。 它是人的特殊的实践和认识的过程。 P303 * 【造型·表现】 【设计·应用】 【欣赏·评述】 【综合·探索】 九年义务教育美术课程 教师的素质 *