绪论 教育学的产生和发展.ppt

* 1.我国教育学的三个基本含义： A.所有教育学科门类的总称； B.一种课程的名称； C.一种教材的名称。 声 学 光 学 电磁学 力 学 热 学 …… 教育社会学 比较教育学 教育哲学 教学论 德育原理 …… 表1—1 教育学与物理学比较 “教育学”是各师范院校开设的带有专业基础性质的 课程。该课程也往往称为“教育学原理”、“教育概论”、“教 育原理”等等，我们现在学习的即是这样一门课程。 这种教材就是“作为一门课程的教育学”所使用的教材， 其名称也随着课程的不同称谓而有所不同。 A.我国的使用：在我国，“学”就是“科学”，因此常常把“教育 学”等同于教育科学。 B.在西方，教育科学的内涵严格限制在应用自然科学或实证 科学方法来研究教育事实问题的学问。 每个学科领域都有自己的研究对象，研究对象的确定性是 衡量一个学科领域研究成熟程度和水平的重要标志。 1.对教育学研究对象的不同认识 A.教育学的研究对象是教育活动和教育规律。 B.教育学的研究对象是教育问题。 C.教育学研究对象是学校教育的现象和规律。 D.苏维埃教育学研究的对象是年轻一代的教育。 2.关于教育学研究对象的几种说法辨析 A.显然，把教育学的研究对象局限于“年轻一代”或局限于“学校 内部” 与事实是不相符合的，因为，现实的教育“终生教育”和“教 育的社会化”以及“社区教育”、“校外教育”等都有力的说明了上述 观点的偏颇之所在。 B.把教育学的研究对象定位于“教育问题”则会降低教育学的科学 性。作为一门科学必然有自己理论的逻辑演绎体系，因此，它不 可能只是去研究个别的问题。 C.至于把教育学的研究对象界定为“教育活动和教育规律”的明显 错误则在于这两个概念的逻辑重叠性上。“活动”可能是有规律的 活动，“规律”必须通过“活动”来表征它的存在。 D.只有用“教育现象及其规律”来界定它，才较为合适。因为它即 包容纵贯古今的教育，又横揽中外的教育；既含盖校内校外的教 育，也包括老中轻的教育。 3.教育学对象与教育学的定义 A.教育学的对象：教育现象及其规律； B.教育学的定义：教育学是研究教育现象及其规律的科学。 （1）人类认识之为“学”的条件 A.有相对独立和稳定的研究对象；（对象） B.有较为规范的概念和范畴体系；（体系） C.有专门的研究人员（人员） ； D.有重大的研究成果。（成果） （2）“学”之成为“科学”的条件 除满足上述条件外，还有： E.有科学的研究方法；（方法） （1）萌芽阶段的特点 自有了人类，便有了教育，也就有了对教育的认识。这种认识的发展大致 经历了这样两个水平：经验水平、理性水平。 A.在近代之前，人们对教育的认识活动主要停留在经验和习俗的水平，没有形 成系统的理性认识，形成“教育之‘学’”，最多只是在论述哲学或社会问题时顺 便涉及教育问题，表述过自己的教育思想。 B.这时的教育家论述教育问题时多是从自己的某些观点出发，阐述“教育应如 何”的问题，而不是从教育的事实出发，采用科学的手段，回答“教育是什么” 的问题。 这一阶段的认识活动又被称为“前教育学时期”。 这一时期的主要认识成果主要体现在一些哲学家或思想家 的著作中。这些思想家及其著作有： 西方古代主要有： 柏拉图(Plato,前427年—前347年）——《理想国》； 亚里士多德(Aristotle,前384年—前322年)——《政治学》； 昆体良(M.F.Quitilianus,35—100年)——《雄辩术原理》。 中国古代主要有： 孔 子（Confucius，551年—479年）——《论语》； 孟 子（Mencius，约前372年—前289年)——《孟子》； 颜之推（531年—约595年）——《颜氏家训》； 韩 愈( Han Yu ，768年—824年)——《师说》； 朱 熹（Zhu Xi，1131年—1200年）——《四书集注》。 同时，这一时期还写成了《大学》、《学记》等教育专著。 教育学的创立不是在某一瞬间完成的，而是有一个历史的过 程，前后经历了200多年的时