基因位于染色体上说课PPT.pptxVIP

2.2《基因在染色体上》一教材分析 本节是必修二第二章第二节，在此之前，我们已经学习了遗传因子的发现和减数分裂的过程和受精作用的实质，这为我们学习本节内容---基因在染色体上起到了铺垫作用。而本节内容的学习也为下一节伴性遗传打下了基础，起到了承上启下的作用。二学情分析 学生此时刚刚升入高二不久，对高二的知识深度还未完全适应，第一章中学习了遗传因子的存在，第二章学习了减数分裂，在此基础上提出基因和染色体的关系是顺理成章的，借此节课，可以将前面的内容关于基因和染色体的部分进行一个回顾，更加明确二者关系，所学知识也可以更加条理。三教学目标1知识目标：认同基因在染色体上，能够运用基因在染色体上的实验证据，能够说出孟德尔遗传规律的现代解释。2能力目标：体会类比推理法，通过对重难点探究，训练学生的发散思维和思考问题的能力，并将这种能力转化为良好习惯。3情感态度价值观：要学习敢于质疑的科学精神，团体合作精神。四重难点 1.基因在染色体上的实验证据； 2.孟德尔遗传规律的现代解释。五教学程序探究活动与小组讨论相结合。以引导合作探究、小组合作学习为主，并辅以讲授法等。（一）情境导入（学生小组学习，合作讨论） 通过复习以及提问豌豆杂交试验中有关基因和减数分裂时有关染色体变化的过程等相关问题，引导学生回忆孟德尔所提出的遗传因子与减数分裂中染色体变化分别具有什么特点。学生思考与做出大胆猜测，基因与染色体的平行关系。（二）萨顿假说根据减数分裂中染色体行为与孟德尔杂交中遗传因子的相似之处，以及阅读萨顿所做的蝗虫实验引导学生根据类比推理得出萨顿的基因在染色体上的假说结论。（三）反思其结论类比推理的科学性——是否正确？ （缺少实验证据）（四）用实验作为假说证据假说要想成为真理，以实验加以验证，方法——假说演绎法。阅读书上以及PPT的资料（有关摩尔根的果蝇杂交试验介绍与体细胞染色体图解）【从1909年开始，摩尔根开始潜心研究果蝇的遗传行为。正常的果蝇都是红眼的，一天，他偶然在一群红眼果蝇中发现了一只白眼果蝇。白眼性状是如何遗传的？他做了下面的实验（详见P29）】 给出一系列问题串（1）摩尔根选用了什么作实验材料？为什么？（2）果蝇的红眼和白眼性状，哪种是显性性状？为什么？（3）F2中红眼果蝇和白眼果蝇的性状分离比是多少？是否符合基因的分离定律？ （4）果蝇白眼性状的遗传有什么特点？（5）根据白眼性状的遗传特点，摩尔根作出了什么假设？最终达到——促使学生提出控制白眼的基因位于X染色体上的假设以及根据假设写出果蝇的基因型，引导学生根据假设对果蝇杂交试验得出合理解释并且对测交进行演绎推理。摩尔根的验证实验---测交摩尔根等人亲自做了该实验，实验结果如下：与理论推测一致，完全符合假说，假说完全正确！ ——证明了基因在染色体上。摩尔根通过实验验证了自己的设想，从而证明了基因在染色体上。从此摩尔根成了孟德尔理论的支持者。 五基因与染色体数量的关系思考果蝇体细胞内有4对染色体，被人们研究过的基因就达数百个；又如，人的体细胞只有23对染色体，却有3～3.5万个基因，基因与染色体可能有怎样的对应关系呢？ 通过分析得出：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。 六基因在染色体上（用基因和染色体阐述孟德尔定律）通过上面的学习我们知道了基因位于染色体上，孟德尔所说的一对遗传因子就是位于一对同源染色体上的等位基因。不同对的遗传因子就是位于非同源染色体上的非等位基因。 那么，孟德尔的分离与自由组合定律能不能用基因和染色体来阐述其实质呢？1.基因分离定律的实质是：在杂合体的细胞中，位于一对同源染色体的等位基因，具有一定的独立性；在减数分裂形成配子的过程中，等位基因会随同源染色体的分开而分离，分别进入两个配子中，独立的随配子遗传给后代。2、基因的自由组合定律的实质是：位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的；在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。 七、课堂总结从孟德尔豌豆实验、萨顿假说到摩尔根果蝇实验，通过类比推理，假说-演绎的科学思维方法，最终得到基因在染色体上的结论在整个学习过程中，通过一条主线“基因在染色体上”连接起两种科学思维方法，类比推理和假说演绎法。 其中类比推理需要大家在理解基础上能够及时应用。而假说演绎则是在回顾的同时达到再次应用加深理解的目的。大家在学习中的难点主要有两个，一是类比推理得到基因位于染色体上的假说，另一个是独立设计测交实验。所以在难点问题上要求大家理解到位。 八、板书设计第2章 第2节 基因在染色体上 内容：基因在染色体上 一、萨顿的假说（类比推理）原因：基因和染色体存在着明显的平行关系 基因在染色体上证据：果蝇的杂交实验 二、基因位于染色体上的证据（假说演绎法）结论：基因在染