大学生职业生涯规划与就业指导课第一讲.pptxVIP

大学生职业生涯规划与就业指导范鹏珍2016年9月21日主要内容生涯发展概论职业性格探索第一章生涯发展概论第一节 生涯与人生发展连续的生涯教育： 职业意识唤醒-初步探索聚焦定位-求职准备-应聘技巧学校社会一、生涯的含义 ——“生涯是什么？”“吾生也有涯，而知也无涯，以有涯随无涯，殆已。”--《庄子·养生主》生：生命 涯：边际庄子 （约369 B.C.-286B.C.）生涯：每个人有限的全部人生旅程。生涯：英文career，最早用作动词，如驾驭赛 马； 后引申为道路，即人生的发展道路。 生涯（career）是个人通过从事工作所创造出的有目的的、延续一定时间的生活模式。 ----美国国家生涯发展协会舒伯：……HoodBanathy……金树人：Webster……可从以下几方面理解来理解“生涯”：1. 要不断选择和创造 愿望与可能性、理想与现实之间妥协权衡、连续选择。2. 终身发展和连续 不是某一特定工作或职责的时间段，而是持续一生的过程； 终身学习、终身发展。3. 独特性和目的性 因人而异、各不相同。4. 多角色交互的综合体 不仅是“职业”或“工作”，更是同时期所有生活角色交互作用：家长、配偶、持家者、学生，以及整合和安排这些角色的方式。二、生涯发展任务(一)哈维赫斯特的生涯发展阶段任务 哈维赫斯特认为“发展任务”来自三个方面：一是生理的成熟和成长；二是文化和社会的要求或期望；三是个人的价值和期望。 (二)生物社会生命周期一个人的生物社会生命周期，包含两方面的生命内容，或者说取决于两大因素。(1) 人体所发生的生物性变化。 (2) 与年龄相关的预期的社会文化准则。 三、生涯成熟(一)生涯成熟的标志（舒伯）原则一：发展是随机、未分化的行为，朝向目标导向的、特定的行为。原则二：发展是朝向现实感增加的方向。原则三：发展是从依赖朝向独立性增加的方向。原则四：成熟个体会选择一个目标。原则五：成熟个体的行为是目标导向的。生涯成熟度自测 ：P8请根据自己目前的情况（不是未来的愿望）选择，“非常不同意”1分，“不同意”2分，“尚可”3分，“同意”4分，“非常同意”5分。1.我曾想到要做些事，让自己今天或明天发展得更好2.我认真关心过我将来要做什么样的人3.我为了将来的工作和生活作准备（如选课，收集资料）4.一般在生活中，我能做出相当合情理的决定5.对于自己的未来发展，我能独立自主的做决定6.目前我就读的专业是经过慎重选择的7.我就读的专业与我将来的预定工作、进修、家庭发展方向是很有关的8.我了解自己的能力，专长和限制9.我了解自己的个性，兴趣和重视的事物10.我关心社会和时局的变迁，并考虑它对我目前及将来发展的影响11.我会收集正确的信息，以便做决定时参考12.我能恰当地呈现自己，让别人认识我（如让新朋友，雇主，师长……认识你）13.我已经计划好将来要发展的方向14.在我待过的学校和环境，我通常适应的很不错(二)大学生生涯发展的重点(1) 认识并接受生涯选择的需要，同时获得有关的数据。(2) 了解兴趣和能力，以及与工作机会的关系。(3) 认清与能力和兴趣相一致的工作域和阶层。(4) 接受训练与培养技能，便于就业，或从事能实现兴趣和能力的职业。第二节 生涯发展理论一、生涯发展论主要起源：20世纪50年代哈维赫斯特的发展阶段理论和金斯伯格(Ginzberg)等人的职业发展理论。(一)舒伯的生涯发展阶段理论舒伯(1953)将生涯发展阶段划分为成长、探索、建立、维持与衰退五个阶段。(1) 成长阶段：出生至14岁 (2) 探索阶段：15～24岁 (3) 建立阶段：25～44岁 (4) 维持阶段：由45～65岁 (5) 衰退阶段：65岁以上 阶段年龄段主要行为发展任务成长0-14岁发展自我概念，表达自己的需要，且经过不断地尝试，修饰他自己的角色。发展自我形象，发展对工作世界的正确态度，并了解工作的意义。探索15-24岁通过学校、社团休闲活动、打零工等机会，对自我能力及角色、职业作了一番探索，因此选择职业时有较大弹性。使职业偏好逐渐具体化、特定化并实现职业偏好。建立25-44岁经过上一阶段的尝试，不合适者会谋求变迁或作其他探索；该阶段较能确定在整个事业生涯中属于自己的“位子”，并开始考虑如何保住这个“位子”，并固定下来。统整、稳固并求上进。维持45-65岁个体仍希望继续维持属于他的工作“位子”，同时会面对新的人员的挑战。维持既有成就与地位。衰退65岁生理及心理机能日渐衰退，个体不得不面对现实从积极参与到隐退。注重发展新的角色，寻求不同方式以替代和满足需求。(二)生涯彩虹图1. 横贯一生的彩虹——生活广度在一生生涯的彩虹图中，横向层面代表的是横跨一生的生活广度。彩虹的外层显示人生主要的发展阶段和大致估算的年龄：成长期(约相当于儿童期)、探索期(约相当于青春