让数学课上“数学味”.doc

让数学课上出“数学味” 摘要：强调数学的“数学味”并非要否定数学的“生活味”，而是要把“数学味”和“生活味”有效地结合。在学生的数学学习中，为了有利于他们理解抽象的数学问题，应该让数学学习回到现实的生活、思维的原点，即找寻数学的“根”，因为它是继承与创新的支点。因此在数学课堂教学中，要努力挖掘课程内容的资源，紧跟数学的生活化，与学生一道寻找数学的“味”。 关键词：数学；生活；情境；知识；发展 随着新课标实施的进一步深入，近年来有很多教师对教学上的一些现象提出了批评意见，比如数学课的生活味太浓，比如情境的创设花里胡俏，影响了教学的有效性。这些现象在小学低段教学中相对比较突出，老师的本意是为了适合低龄小学生的“口味”，提高学习兴趣，但是有时候又难免走了歪道，也就是我们常感觉到的课堂少了数学味。 其实不管应用什么方法，它们都如同烧一道菜所必备的料，是料就有主料和配料之分，一般说来，配料只为主料服务，保留了主菜的风味才是好菜。注重生活化，注重实践都如同是做一道菜所必须的调味品一般，我们应用合理了，处理恰到火候了才好，但是不能喧宾夺主，数学就该做好数学味。所以我们要努力的方向是做到“适合”而非“迎合”。不管怎么设计，我们都必须要考虑的是学生需要得到什么？需要发展什么？说到底，数学课该有数学味。 1.寻找数学的渊源，使“生活味”为“数学味”服务 例如在教学“年、月、日”时，我在让学生自学回答每个月份的由来后问学生还有什么疑问。有一位学生问道：“为什么二月有时是28天，有时又是29天呢？”我表扬了他大胆发问后适当启发：“地球绕太阳运行一周的时间是365天5小时48分46秒，从中减去4个小月与7个大月的天数，余下多少天？”学生思考后回答：“28天5小时48分46秒。”我就说：“为了记忆方便就把二月定为28天。”然后我故意不再讲下去，望着他们。这时又有学生发问：“那5小时48分46秒呢？”我说：“对呀，怎么办？再好好想想。” 通过学生们进一步思考分析，终于明白4年相差23小时15分4秒，接近一天，就把这一天加在二月，即29天，因此每隔4年就有一个闰年。学生这样提出问题，分析问题，并在老师引导下解决问题，加深了学生对知识的理解和掌握。  2.创造练习材料，感受生活中的数学 在我们的生活中处处存在数学知识，只是留意，就会发现，要学生明白这个道理，老师就是一面镜子。我们老师要做生活中的有心人，结合教学内容，尽可能创设贴近生活的练习，把生活中的数学原型生动地展现在课堂上，使学生眼中的数学不再是简单的做数学练习，而是富有情感、贴近生活的练习，具有活力的东西。 如在教学“速度×时间＝路程”这个数量关系前，根据我班同学曾经组织去过我市温岭风景区春游这一生活体验，我设计全班同学坐大巴去锦屏公园旅游这一情境，出示例题：我们坐的大巴从箬山出发，每分钟行驶900米，经过了40分钟，我们到达了目的地，你们能算出箬山到达目的地有多远吗？通到计算让学生认识到速度和时间就可以用乘法计算出路程来，从而掌握了“速度×时间＝路程”这个数量关系，这样就把数学知识用到了生活当中。 3.创设有效的数学情境，让学生品出“数学味” 根据教材的具体内容以及学生思维发展阶段的特点，创设新奇、有趣、富有挑战性的、充满疑问的情境，从而满足学生的探究需要。老师可以利用小学生对故事感兴趣这种心里，以讲故事的方式引出数学。例如，老师讲一个“蜗牛爬上井”的故事。话说，从前有一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里。它趴在井底哭了起来。一只癞蛤蟆爬过来，瓮声瓮气的对蜗牛说：“别哭了，小兄弟！哭也没用，这井壁太高了，掉到这里就只能在这生活了。我已经在这里过了多年了，很久没有看到过太阳，就更别提想吃天鹅肉了！”蜗牛望着又老又丑的癞蛤蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我决不能像它那样生活在又黑又冷的井底里！”蜗牛对癞蛤蟆说：“癞大叔，我不能生活在这里，我一定要爬上去！请问这口井有多深？”“哈哈哈……，真是笑话！这井有10米深，你小小的年纪，又背负着这么重的壳，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，总能爬出去！”第二天，蜗牛吃得饱饱的，喝足了水，就开始顺着井壁往上爬了。它不停的爬呀，到了傍晚终于爬了5米。蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就能爬上去。”想着想着，它不知不觉地睡着了。早上，蜗牛被一阵呼噜声吵醒了。一看原来是癞大叔还在睡觉。它心里一惊：“我怎么离井底这么近？”原来，蜗牛睡着以后从井壁上滑下来4米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蜗牛又滑下4米。爬呀爬，最后坚强地蜗牛终于爬上了井台。小朋友你能猜出来，蜗牛需要用几天时间就能爬上井台吗？ 这样把数学问题从故事中带出来，把学生吸引到数学的世界之中，让学生体会到数学的无穷魅力，从而享受到数学学习