让物理复习上出新意.doc

让物理复习课上出新意 济宁市第十五中学 复习课往往是老师不愿上、学生不爱听的课。在传统的初中物理复习课中，常常是老师讲的口干舌燥，写的手背酸麻；学生听的晕头转向，看的眼花缭乱。课堂没有新意，学生没有创意，教学效率低下。为了避免上述问题的出现，我们教师就要切入教学实际，本着知识性、趣味性相统一的原则，采用新颖、灵活的复习方式，让复习课上出新意，让学生学出效益。 一．复习知识系统化 乌申斯基说过：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”在平时的教学中，学生学到的都是一些零碎的物理知识，在复习课中，教师就要让学生对所学知识进行重组与整合，形成整体性的认知结构。因而，复习课不是旧知识的简单再现，也不是大量知识点的简单堆积，而是将知识点连成线、结成网，使零散的知识在学生头脑中形成网络结构，实现“促进知识系统化”的目标。 如在复习“力与运动”一章内容时，教师可先让学生在课前通过回忆与看书，搜集与“牛顿第一定律、惯性、力的合成、二力的平衡及其条件等”有关的知识，并清楚每一知识点的意义。在此基础上，再让学生根据自己对这一章内容的理解和掌握程度，查找知识点及本章的知识要点，并根据这些知识点之间的联系，用他们自己喜欢和擅长的方法将知识点进行系统的整理、归类。课上，教师再引导学生进行展示、交流、相互修改和补充，将知识系统化、条理化。最后教师根据学生形成的知识网络，发现学生的知识缺漏，帮助学生找出疑点，分析难点，并提出新的问题：“力与运动的关系知多少？”对于这个问题学生很感兴趣，因为他们都有着争强好胜的竞争心理，都想显示自己知道的多、学得好，于是他们就会开始热烈的讨论。教师可根据学生的回答，引领学生将“力与运动”的关系归结为三点：1.物体不受力时总保持匀速直线运动状态或静止状态，这是一种理想情况；2.物体受平衡力作用时，总保持匀速直线运动状态或静止状态，这是一种常见的实际情况；3.物体受非平衡力作用时，运动状态总会发生改变。通过知识重整，不仅让学生深刻认识了力与运动的关系，理解了牛顿第一定律的普适性，还使学生觉得知识“越学越少”，书“越读越薄”，体会到复习的重要性。 二．综合应用创新化 孔子说过“温故而知新”，这就是说复习的目的是为了唤醒学生对已有知识的记忆，通过学生大脑的再加工内化成获取新知的能力，走进最近发展区。 如在中考的综合复习课中，教师可在课前几分钟将装有水的电热水壶带进教室，插上电源加热，并引领学生完成以下任务：（1）观察电热水壶的构造；（2）看或听烧水过程中所发生的现象；（3）尽可能多地提出与所学物理知识有关的问题，并作出简要地回答。真实的物体和直观的现象将会强烈地刺激学生的好奇心，唤醒学生的参与意识，产生回忆旧知、发现问题、解决问题的学习需求。 学生经过回忆、思考、讨论和交流可提出的问题有很多，如：壶嘴和壶身为什么一样高？壶盖上为什么有一个小孔？提手部分为什么要做得比较宽？电线为什么要用三角插头？水沸腾时，为什么壶盖不停地跳动？为什么靠近壶嘴的地方什么也看不见，而较远处有大量的白雾？为什么响水不开，开水不响？为什么水壶能把水烧开，而与它串联的电线却不怎么热？如何计算壶内水吸收的热量？如何计算电热水壶在这段时间内消耗的电能？如何计算该热水壶的效率？等等。为了培养学生综合解题的能力，教师还可根据所用电水壶的规格，装水的质量和初温，设置一道试题，如：若该电热水壶的规格为“220V 1000W”，该电热水壶正常工作时，内部电热丝的电阻有多大？在额定电压下把1Kg、20℃的水烧开需要多长时间？（不计热损失）。学生面对真实的物理问题，自主求解意识很强，就会认真复习电阻、电功、比热容等有关知识，寻求解题思路和方法。此学习过程不仅使学生重温了力学、热学和电学许多重点内容，更重要的是培养了学生认真观察、独立思考、发现问题、提出问题并自行解决问题的能力。 三．习题教学新颖化 复习课的主要任务是培养和提高学生解决实际问题的能力，包括自然中、生活中、科技中的问题等。因而习题课教学的设计应具有针对性、强调应用性、注重过程性、突出实效性、体现综合性、灵活性和发展性。 贴近生活，精选试题。 新课程一个重要的理念是“从生活走向物理，从物理走向社会。”试题选用的背景材料贴近学生的生活，在一定程度上能减轻学生对物理学习的畏难情绪，同时可使学生深刻体验生活中的物理，体悟物理知识的应用价值，提高应用物理知识分析、解决实际问题的能力。 如在复习功和功率时，教师可设置一题：牛培正同学听到上课铃响了，他一口气从一楼跑到三楼，所用时间为10s。那么他上楼过程中，克服自己重力做功的功率最接近下面那个值( ) A．3W B．30W C．300W D．3000W 上楼、下楼是学生