语文教学中该注重培养学生的倾听能力.doc

语文教学中应该注重培养学生的倾听能力 摘要：倾听在《语文课程标准》中被列入口语交际的三大能力，倾听能力的培养在语文教学中该如何培养，笔者试从四方面对语文教学中培养学生倾听能力的策略加以阐述，分别是结合阅读教学进行培养，结合写作教学进行培养，结合口语交际教学进行培养，结合语文综合实践活动进行培养，从而发挥语文学科的优势，结合语文教学，捕捉教育契机，适时引导，使学生逐步养成倾听的好习惯，培养并提高学生的倾听能力。 关键词：倾听能力 培养 语文教学 倾听，是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。”当今社会，人与人之间越来越需要沟通、交流、协作、共事，是否善于倾听，不仅体现着他的道德修养水准，还关系到他能否与其他人建立起一种正常和谐的人际关系。因此，《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”并在每一学期都提出了具体要求。可见，在新课程标准中，十分重视倾听能力的培养，而且，对于倾听能力的培养也有具体的衡量尺度。那么如何培养学生的倾听能力呢？结合语文教学的特点，我觉得可以从以下几个方面进行培养学生倾听能力的策略探索。 一、结合阅读教学培养倾听能力 1、 在词语听记中培养。 在语文教学中对于字词的巩固是必不可少的，而听写是最常用的手段之一。听写顾名思义是先听后写，学生的倾听能力的高低是听写的前提。试想，如果学生连听写的内容都不清楚，他又该如何落笔呢？所以在词语听记中培养学生的倾听能力是必须的，也是一种有效的途径。而采取多种形式的词语听记方法，则能激起学生的兴趣，集中注意力，提高学生的倾听能力，也能培养学生的注意力和记忆力。如在听写 八年级下册《藤野先生》的词语时，我先是按常规一个一个地听写一部分带生字的词语如绯红、诘责，接着说四字短语“油光可鉴、抑扬顿挫”的前两个字或后两字让学生写整个词，又先说词语落第的意思让学生听后写词语，或一连说两个或三个四个词语让学生听后写下来。在这样的听写过程中，学生听的注意力须高度集中，而且又要具备良好的倾听习惯和方法才能完成上述的听写，从而也就在这听写的过程中提高了自己的倾听能力。 2、在课堂问答中培养。 在阅读教学中，离不开提问法和讨论法，在这过程中师生之间的对话交流必不可少，但在实际的调查中，我们却发现，课堂上学生各抒己见，却难得静心去倾听他人的发言，不善于采纳他人的意见，或重复他人的见解，以致交流反馈的效率极低。因此，在教学活动中，我引导学生听清楚老师的要求，比如在回答老师的问题时，要求学生首先听清楚老师问的是什么，然后判断出问题的核心或症结所，使学生一下子能够抓住“题眼”，有针对性地回答。其次，引导学生在倾听同学发言前先猜想同学会说些什么，再对同学的观点进行归纳，想想看他说的有没有道理，并且在学生发言时有意以一些提示语加以引导，比如用上“我认为刚才的同学讲的主要是……我的想法是”“我对刚才同学的发言有补充”“注意听他（老师）的想法和你的一样吗？”“你能比他说得更好吗？”等。这样做有效地提高了学生的倾听能力。同时，在教学中，我注意创造情景，精心设计提问，有意变换提问的角度，吸引学生的倾听注意力，培养学生的倾听能力。 在朗读评价中培养。 听和读是紧密联系的一对姐妹，倾听能力的培养，能提高学生的语言感悟能力，对语言敏锐的判断分析能力，同时提高的便是他们对语言基调的把握，即朗读能力。所以，唯有学会倾听，方能提高学生的朗读水平。反过来，在引导学生对他人的朗读进行学习评价时，在提高他们的朗读能力的同时，也就是学生倾听能力提高的过程。所以，在教学中，我引导学生带着任务听同学的朗读：你觉得他那里比你读得好？你还想他再读哪一句给你听听？读得够不够流利？有没有多字、漏字？等等……同时，也引导学生在倾听中感悟朗读方法。如在练读《海燕》时，学生只知词语间该有停顿，但不知有一种“声断气不断”的朗读技巧，所以读得不到位，我就范读，演绎两种读法，让学生在再次倾听中有个明显的比较，让学生在倾听中明白地感觉到不同的传递。生因此读得很到位，而且有种恍然大悟的兴奋感。学生就这样在倾听中对比，学会了倾听不同的朗读技巧带来的效果，像“声断气不断”、“实读和虚读”等，同时也感受到唯有用心倾听后方能有这样的收获。朗读注重的是练，更注重的是倾听。在朗读评价及提高朗读能力过程中，倾听能力与朗读能力是相互促进，共同提高的。 在想象体验中培养。 文本是我们教学的基点，但阅读文本不仅靠学生自己的阅读，更需要倾听。教学中，关注文本时除了考虑学生的朗读和语言文字的品味外，更要关注文本倾听的内容，挖掘文本中能够让学生倾听的元素，让倾听成为课堂中精彩的瞬间。因为倾听，不仅是耳朵的事，更是心灵的事。因此在语文课中，经常让孩子们