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探究提高农村小学生英语语言知识与语言技能的对策 探究提高农村小学生英语语言知识与语言技能的对策 社会在进步，文化在交融，英语作为一种语言工具在各种信息交流中扮演着越来越重要的地位，而英语作为一门基础教育阶段的必修课。近来，随着国家对农村小学教育的逐日重视以及各项教育资源逐渐丰富，农村小学英语教学也呈现出了新的特点，带来了新的问题。因此在农村小学就如何能真正地落实英语课程目标，使小学生高效掌握综合运用语言的能力，掌握语言知识与技能，需要我们在日常学习和实践活动中，不断地探索和创新。 一、 农村小学英语教学的新特点和新问题 1、英语学习兴趣易激发难维持。随着新课改的大面积普及和专职英语英语教师资源的充实，农村小学英语课堂上也呈现出了活泼民主的气氛，可是随着语言知识与语言技能要求的提高，对于只从课堂教学这种单渠道学习英语的农村孩子来说，与市区孩子比较压力更大，因此从高年级开始，全班大部分学生倍感吃力，英语学习兴趣渐淡。 2、家长表面重视，实质上教育意识淡薄。农村部分家长都意识到了学习英语的重要性，但只是看法的改变。虽然家长本身没有较高的文化水平，对英语也一知半解，除了无法在家中为孩子创设良好的学习环境外还缺少对孩子的鼓励与监督作用，这种教育意识的淡薄与教育方法的不合理化，对农村小学英语教学产生了很大的负面影响。 3、农村小学英语教学在初步专业化发展阶段易走向单纯的应试化道路，忽略对学生听、说、认、读技能的培养。公众评价一所学校的教学质量好坏往往是以考试成绩作为标准的，在农村英语课程整装待发将要走进专业化发展门槛时，部分教师常常会被考出好成绩的任务而左右，迷失了英语教学的真正目的——交流，从而陷入大量的题海战中，忽略了对学生听、说、认读等交际性技能的培养，产生了“哑巴英语”的负面结果。 二、 提高农村小学生英语语言知识和语言技能的对策 1、改变学生观，激发并保持其学习兴趣。“兴趣最好的老师”，产生兴趣的主体在学生，如何激发学生的兴趣在教师。对于学生来说，激发学习兴趣才能自主学习，挖掘学习潜能，获得长久的成就感和面对困难的勇气。因此，教学过程要本着“老师导学生演”的方式进行，老师要适时地参与学生活动，与学生交流，营造轻松的心理氛围。例如，在学习PEP教材三年级上册第二单元A部分歌曲《Teddy Bear》时，录音第一遍师生齐唱，学生学着老师的动作来表演，老师起着“导”的作用，第二遍教师要求学生共同围成一圈，边唱边跳时，教师也参与其中，突出了学生为主体的教学思想。简单快乐的学习氛围，让学生认识到老师是和他们一起学习的伙伴。对于活动时语言出现错误的学生要特别地给与安慰和包容，并鼓励帮助其纠正错误，作出激励性的评价，以此暗示其他学生要敢于张嘴而不怕犯错误。同时要多关注接受能力较慢的学生和胆小不敢发言的学生，教师应特别为其选择好日常学习搭档，根据此类学生掌握知识情况设计难易适中的问题让其作答，甚至要给予足够的表现机会，逐渐树立自信心，激发学习动力。期间，教师要通过课上学生表现、课后作业质量和课间的平等对话及时了解学习情况、学习态度和业余喜好，随着年龄的增长而出现的兴趣方向变化，广泛捕捉各类信息，渗透学生喜闻乐见的内容，并不断地进行更新和改进。 因此，教师必须清楚地认识到学生已知知识结构、学习习惯、学习态度及喜好方向直接引导着我们的教学设计方向，同时我们的教学设计又将丰富着他们的知识结构，培养着他们良好的习惯和态度，迁移着他们的兴趣所向。学生的发展既是教学的出发点又是归宿。我们只有在以学生为主体思想的指导下，本着为学生发展负责的劲儿，怀着一颗爱生之心，保持着一种“蹲下身和孩子交流”的态度，教育教学工作才能真正落实。 2、更新教学观，凡是有利于全面调动学生学习的一切积极因素的方法，都要进行大胆尝试。“教学有法，教无定法”，为了使学生在较少时间里轻松学习到最多的内容和获得基本的语言技能，我们必须要更新教学观，把以前机械性的大量练习和死记硬背的方法，变成形式多样、生动有趣、贴近学生生活的活动，把传统的“自己学”变成合作互助的“一起学”，全面地提高学生的学习效率，培养学生积极主动、独立高效的学习英语的能力。为此，凡是能全面提高英语学习效率的方法都要进大胆的尝试和应用。 对于农村家长教育意识薄弱、文化知识有限的特点，我采取了小组合作的学习方式。每组有四到五个组员，根据他们的性格特点、学习水平和英语特长进行分配，这样组员间不仅可以相互学习交流，还能相互激励督促，共同进步。同时各小组内还民主推选了组长。例如，平日晨读时间、课间时间小组内进行单词记忆大比拼，并交流如何快速的记忆单词的方法，还可以角色扮演的方式来复习对话，并选定话题进行英语交流等活动。周末、假期可以根据老师提供的学习内容共同制定学习计划，包括学习内容、达到