鋁的氧化物和氢氧化物-说课稿.docVIP

铝的氧化物和氢氧化物 各位评委大家好！ 我说课的题目是苏教版化学、必修一、专题三、第一单元《从铝土矿到铝合金》第二节 下面我将从教材分析、学情分析、教学重难点、教法学法、教学过程、五方面来阐述该课的教学设计。 教材分析 1、教材简析 在之前的教学阶段学生已经学习了关于卤素、钠和镁等有关元素化合物的知识，学习了离子反应、离子方程式的书写，学习了从铝土矿中提取铝。但学生没有关于元素周期律的系统的指导性知识，初中及前面两个专题积累的感性材料也较少，所以学生的起点较低。因此这部分内容的学习既是对上节课《从铝土矿中提取铝》只是内容的系统性发展延伸，也起到了增加关于元素化合物知识的感性材料，进一步积累一些化合物的变化的规律性的认识，为后续学习其他元素化合物知识，积累更多规律性的认识打好基础，同时又深化练习离子方程式的书写的应用再次强化学生的基本化学技能。 2、教学目标 依据新课程理念，本着对教材结构和内容的理解，结合学生的学习基础和认知特点，确定教学目标如下： 知识与技能 理解氧化铝、氢氧化铝的的两性和相关性质。能分别写出它们与强酸和强碱反应的化学方程式和离子方程式。 了解Al(OH)3的制备方法以及铝盐的净水作用。 过程与方法 通过自主探究活动，进一步了解探究活动的一般方法和过程，学习构建知识结构和原理的方法。 情感、态度、价值观 通过实验探索，掌握氧化铝和氢氧化铝的两性，体验实验和探究的乐趣，培养学生热爱科学，崇尚科学的态度，进一步认识知识与生活的密切关系。 学情分析 就学情而言，学生在之前已经学习了一些金属及其化合物的性质，初步了解了学习元素化合物的一般方法，为学习铝的氧化物和氢氧化物奠定了基础；并且，本阶段的学生已经初步具备了实验探究的能力以及对不同实验现象进行分析的能力。 教学重、难点分析 基于我对本节教材价值的认识和学生的实际学习能力， 将教学重点确定为：氧氧化铝的两性以及铝化合物之间转化的关系。 难点：氢氧化铝的两性。 教法学法分析 1、教法分析 教学过程是教师和学生共同参与的过程，教师要善于启发学生自主性学习，充分调动学生的积极性、主动性，努力去提高学生素质。根据这样的原则和所要完成的教学目标，并为激发学生的学习兴趣，我采用如下的教学方法 信息技术辅助教学 教学过程 1、创设问题情景，引入新课 课的开始，我将运用多媒体播放“斯达舒”胃药广告，激发学生的兴趣，活化课堂气氛，接着我再用图片展示一种胃药的药品成分和功效，并让他们阅读，学生通过阅读发现胃药中含有氢氧化铝，此时我会提问：胃药中添加氢氧化铝的目的是什么?通过该问题引发了学生的认知冲突，自然的过渡到下一环节氢氧化铝的性质和制备的学习中。 2、氢氧化铝的性质和制备 学生基于生活经验，知道胃里面主要有胃酸，对中和反应也十分熟悉，应该可以猜想到添加氢氧化铝是中和胃酸的作用。 接着，我将顺势提出：能否用氢氧化钠或氢氧化钙来代替氢氧化铝?此问题的提出，迅速将学生的思维调整到对氢氧化铝的性质的猜想中，学生通过思考，不难猜想氢氧化铝具有弱碱性，此时，我运用多媒体展示明矾在生活中的运用，让学生进一步体会化学的实用价值，并提出既然氢氧化铝有如此广泛的应用 ，我们又如何制得它呢？讨论是创造的催化剂，我将学生分成几个小组，并且通过多媒体展示实验所需的仪器和药品（药品有氢氧化钠、氨水、氯化铝），学生在初中阶段已经知道通过盐和碱制备新盐和新碱，学生通过讨论可以得出两种方案：氯化铝和氢氧化钠反应、氯化铝和氨水反应。此时，我鼓励学生通过实验来证明自己的想法。学生在实验中会发现，在氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液，起初有白色絮状物沉淀，但经震荡后有溶解；在氯化铝溶液中滴加氨水有白色沉淀，且震荡后不溶解。通过实验可知，氢氧化铝的碱性弱于氨水弱于氢氧化钠。那么，与氢氧化钠生成的沉淀又为什么会消失呢？牛顿说过：“没有大胆的猜想，就没有伟大的发现和发明。”此时，我鼓励学生大胆猜测，学生经过交流讨论后可以得出氢氧化铝与氢氧化钠继续反应，即氢氧化铝显酸性。而学生可能对于氢氧化铝显酸性还难以理解，这时，我给出氢氧化铝的另一种化学式，即铝酸，从而加深学生的理解。我要求学生写出氢氧化铝与氢氧化钠的反应方程式及离子方程式，引出偏铝酸盐，为后续学习奠定基础。此环节的设计不仅充分利用了学生的已有知识，也培养了学生的实验设计能力以及探究意识、合作精神。而且巧妙利用实验结果创设学生的认知冲突，自然地引出了对氢氧化铝两性的讨论。 刚才实验的依据是“盐和碱生成新盐和新碱”，那么盐和酸是不是可以生成新盐和新酸呢？通过这一问题的提出，我激起了学生对制备氢氧化铝的另一种方案学习的欲望。学生在我的启发下，向刚才氯化铝与氢氧化钠反应的试管中继续滴加稀盐酸，学生会发现在试管中生成了白色絮状沉淀，即氢氧化铝。而随着稀盐酸滴加量的增