5.1 生系统的结构.docVIP

第5章 生态系统及其稳定性 5.1 生态系统的结构 一、教材分析 关于“食物链与食物网”的教学，教师要向学生说明：群落是生态系统中有生命的部分，群落中生物间的“营养联系”就是生态系统的“生命线”，其主要形式就是“食物联系”。接着以教材中的图示为例，分析生物之间的食物关系，从而建立食物链、营养级和食物网的概念。 二、教学目标 1.举例说明什么是生态系统。 2.讨论某一生态系统的结构。 3.尝试运用系统方法分析生物学上的问题。 4.构建生态系统的结构模型。 5.理解生态系统的整体性。 6.通过多媒体让学生形象地认识到生态系统各成分之间的联系，掌握生态系统的概念和结构。 7.学生对思考与讨论的问题进行相互之间的探讨、交流，增强课堂的气氛。 8.尝试构建生态系统的结构模型。 9.认同生物与环境是一个统一的整体，确立辩证唯物主义自然观。 10.认识到保护生物种类对生态系统稳定的重要性。 三、教学重点、难点及解决方法 教学重点 讨论生态系统的结构。 教学难点 说明生态系统是一个整体。 教具准备 1.视频1：1998年的洪涝灾害。 2.视频2：南极科考。 3.文字资料1：各种类型的生态系统。 4.文字资料2：生态系统的结构模型。 5.文字资料3：课堂练习。 6.文字资料4：食物链与食物网、生物的富集作用。 7.PPT图：池塘生态系统。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 导入新课 师 请大家看一下第5章的题图，本章题图选择了一幅在湖边草地上，牛、羊步态悠闲的图片：碧水如镜、蓝天倒映、草地青葱，生物与环境融为一体。压图诗则在画面的基础上进一步延伸，似乎是从宇宙苍茫深处看这颗生机盎然的星球。 请思考一下：这幅图中有哪些生物和非生物？ 生 生物有牛、羊、草…非生物有阳光、空气、土壤、水… 师 很好，请问它们之间有什么样的联系呢？ 生1 牛、羊吃草；草吸收光能。 生2 草通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气；牛、羊通过呼吸作用吸收氧气，释放二氧化碳。 生3 牛、羊和草都需要水；草可以涵养水源、保持水土。 生4 牛、羊的粪便可以肥沃土壤…… 师 非常好，这就是我们要学习的由这些互相联系的生物和非生物所组成的生态系统以及它的稳定性。 师 下面先请大家看两段视频片段，思考一下它们分别说明了什么问题？ （多媒体播放视频1、2） （学生认真观看，思考） 师 谁来回答视频1说明了什么问题？ 生 植被大量破坏，引起水土严重流失，气候变化异常，旱涝灾害频繁发生。 师 很好，那谁来回答视频2说明了什么问题？ 生 农田中大量施用DDT，随雨水冲刷进入水体后，导致水生生物中毒，远在南极的企鹅也未能幸免。 师 很好。可见，生物群落与无机环境之间相互作用、相互影响、密不可分，它们之间形成一个有机统一的整体。而这个整体就是生态系统，今天我们就来学习生态系统和它的结构。 板 书： 第1节 生态系统的结构 推进新课 师 我们一起来看课本88页的问题探讨，看看土壤与生物的关系。然后，总结一下生物群落与无机环境的联系。关于后面的讨论，待会儿再解决。 （学生看书，思考问题） 师 看来土壤与生物的关系非常密切。下面谁来总结一下生物群落与无机环境的联系？ 生 一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物可以在这一区域定居和繁衍；生物群落的存在又改变着无机环境。在环境大体相同的地方，群落的外貌和结构往往也相近或相似。 师 不错，生物群落与无机环境确实有着密不可分的联系。 师 我们把由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，叫做生态系统。对于生态系统的概念，大家要理解，不能死记硬背。大家能不能说说，具备什么样的条件，才能成为一个生态系统？ 生1 生物和无机环境。 生2 刚才生1所说的生物应该包括一定区域内所有的生物，也就是生物群落。而且，生物群落中应该包括各种类型的生物。如：植物、动物、微生物等。 生3 我还想补充一点，生物群落和无机环境应该是相互作用的。 师 大家总结得非常好，要成为一个生态系统必须具备两个条件：一，要有生物群落和无机环境；二、它们之间要能相互作用。 师 请大家看一下88页左侧的问号，如何回答？ 生 动物园里的全部动物不是一个系统，全部植物和动物也不是一个系统。 师 为什么？ 生 因为植物和动物不包括所有生物，而且生态系统还包括无机环境。 师 很好，还有其他原因吗？ 生 动物园中的全部动物不能说是一个系统，因为不同种动物是分开饲养的，彼此之间没有内在联系和相互影响，不是一个有机的整体。同理，动物园中的全部动物和植物也不是一个系统。 师 非常正确。生态系统的类型多种多样，下面请大家说说身边的生态系统以及它们的特点。 生1 池塘生态系统，特点是水域环境，生长着一些水生生物。 生2 森林